唐 越

（大连女子职业中专,辽宁 大连 116012）

略谈学前教育专业学生语言表达能力的培养

唐 越

（大连女子职业中专,辽宁 大连 116012）

幼儿教师担负着培养和教育幼儿的艰巨任务,其语言表达能力的高低直接影响着幼儿的全面成长。因此,培养学前教育专业学生良好的语言表达能力,无论是对对学前教育专业学生自身,还是幼儿发展,都具有重要意义。

一、学前教育专业对学生语言表达能力的核心要求

1.语言表达的科学化

语言表达的科学化可以从两方面来理解:一是发音正确、清晰;二是内容表达准确、真实、科学,符合客观规律。学前教育专业学生的工作对象是幼儿,而模仿是幼儿学习语言的主要方式。从幼儿教师的语言中,幼儿可以直接获得新的词汇、句式,学会理解生活,学会与人交流的方法和技能,因此,学前教育专业学生必须在语言表达方面做到发音准确、表达精练、用语规范、内容科学客观。

2.语言表达的儿童化

学前教育专业学生的语言表达要符合幼儿的年龄特点。要使用简单易懂的词语和短小的句式;语音语调儿童化,拉近和孩子们的声音距离,善于运用语气、语调、语速、拟声词等,使语言亲切自然,形象生动,富有感情;适当利用表情、眼神、手势、身姿等语言辅助形式,从视觉的角度增加动态,增强语言表达的儿童化,提高语言表达的效果。

3.语言表达的艺术化

为达到教育目标和教学目的,语言表达要采取一定的策略,即语言的艺术化。一是正面的语言。无论是表达肯定的意见和愉快的情感,还是表达否定的意见和不愉快的情感,都应该温和亲切、态度明确,使用正面的语言。二是亲切的语言。鼓励和支持在幼儿的成长过程中起着重要作用,它是幼儿进步的动力之一。亲切的表情、爱抚的动作、积极的语言引导,能够增强幼儿的自信心,对幼儿的身心发展极为有利。三是新颖的语言。语言的新鲜感、多变性能够激发幼儿浓厚的学习兴趣和创造性思维,促进幼儿形成良好的心理预期,激发自我成长的动机。四是灵活的语言。语言的艺术化还要求针对不同的突发情况,灵活地驾驭语言,解决问题。教育教学活动具有双边性,幼儿教师与孩子都处在动态之中,常会出现意想不到的情况和问题,因此,要能敏锐地发现问题,因势利导,及时运用灵活的应变语言来组织教育教学活动。

二、学前教育专业学生语言表达能力的培养策略

1.注重提高综合素质

语言是一个人的品德修养、知识水平、社会阅历、情感体验、风度仪表等综合素质的体现。语言的熟练度、准确度和流畅度,取决于思想的修养、知识的学习、日常的积累和语言基本功的训练。因此,学前教育专业学生的培养应该具有全面性,要有意识地提高其综合素质。

2.用职业要求引领教学实践

幼儿教师的职业需要良好的语言表达能力,如果不具备良好的口语表达能力,就无法与幼儿交流思想、传递信息、沟通感情,直接影响幼儿的语言能力。教师在教学中要善于激发学前教育专业学生学习的内在动力,注重培养学生的职业意识,帮助学生进入职业角色,从职业定位的角度出发,按照语言表达的科学化、儿童化和艺术化的三个职业要求,设计语言表达的训练,引领教学实践。

3.“做中学”、重训练

以杜威为代表的实用主义教育哲学思想主张“从做中学”,倡导学生从活动中学、从经验中学、从失败中学。在培养学前教育专业学生语言表达能力的课堂教学中,可采用课前朗读、模拟试讲和命题演讲等形式,进行口语表达训练,让学生充分感受和探索语言表达的规律,丰富学生的知识,增强学生的语感,从而进一步提升学生的思维能力、分析理解能力、语言表达能力,养成勤于思考、乐于表达的习惯,锻炼学生的胆识和能力,成为“做”的主体和“学”的主人。

4.加强指导,增强训练实效

教师的指导对学生语言表达能力的提高至关重要。指导可分为练前指导和练后点评。练习前,教师根据练习材料、练习方式的不同,针对全体学生进行指导,指出练习的重点、难点和关键,让学生理清练习思路,找准练习方法,有针对性地进行练习。练习后,教师的点评应该具有针对性,根据学生个性、知识水平、语言表达基础等方面的差异,“因人而语”。具体来说,对性格较为敏感、容易紧张、心理承受能力较差的学生,教师应多鼓励和肯定,消除学生紧张心理,多创造学生上台机会,锻炼其心理承受力;对反应较慢、知识储备差的学生,在鼓励的同时还需加强基本功的训练;对领悟力高、表现力好的学生,要有“画龙点睛”的点评和指导,使之更符合幼儿教师语言表达能力的要求。

语言表达能力是学前教育专业学生重要的基本技能,是其今后工作的主要手段和工具。在教学实践中,教师要继续积极探索培养学生语言表达能力的途径,不断创造和使用新的体现学前教育专业特点的教学方法,为学生建立广阔的实践活动空间。

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