杨朝晖，李延林

（首都师范大学 基础教育发展研究院，北京 100048）

历史上，大学作为教学中心和科学研究中心，主要是通过培养高素质创新人才和知识创新来为社会发展提供服务。自20世纪以来，社会对大学提出了越来越多的期望和要求，直接为社会发展服务，为社会发展中面临的各种问题提供解决方案，逐渐成为大学最重要的功能之一。时至今日，高等学校的社会服务职能已不再仅仅是高校的一种职能，而是一种大学的理念与实践（闵维方，2006）。服务，既是大学发展和进步的动力，同时也是大学发展和进步的尺度（杜作润，等，2000）。

一、合作与介入：大学服务基础教育的路径与趋向

近年来，在教育变革的冲击之下，无论是在世界各国，旨在改革教师教育和推进学校实践改进的大学与中小学的伙伴合作大量出现（李子建，2005）。而我国的一些师范大学从20世纪80年代初就与一些学校合作开展课题研究。如华东师范大学、上海师范大学与一些中小学联合开展的中小学整体改革试验；北京师范大学教育系与河南安阳人民大道小学，华中师范大学教育科学院与湖北荆门市象山小学等开展的主体性发展实验；华东师范大学教育系叶澜教授在上海、常州及东南沿海等地中小学开展的“新基础教育”推广性发展性研究（杨小微，2004），以及首都师范大学与北京市教委合作开展的“全面提高北京市初中教育质量”研究（张景斌，杨朝晖等，2003），教育科学研究院与北京等地学校合作开展的“教师发展学校”都对中国大陆的教育变革产生了深远的影响（宁虹，刘秀江，2003）。……