段作章

（徐州师范大学 教育科学学院，江苏 徐州 221116）

10年来的课程改革实践表明，广大中小学教师对新课程理念是比较认同的，但教学行为并没有发生预期的变化，教学理念向教学行为的转化成为难以逾越的障碍。中小学教师抱怨新课程培训偏重于课程理念的阐释，而缺乏具体的行为指导。新课程培训专家包括许多教学理论研究者则认为，教学是富有创造性的实践活动，专家学者不必也不可能提供“处方式”的指导，完成这种“转化”的任务，关键要靠中小学一线教师在实践中积极探索。正是认识定位的偏差，致使我国教学理念向教学行为转化的相关研究十分薄弱，鲜有高屋建瓴而又行之有效的理论指导策略。已有研究表明，教学理念向教学行为转化不是简单的线性对接关系，而是一个十分复杂的探索实践过程，受到内、外部诸多因素的制约。鉴于目前学界对外部制约因素多有关注和研究，而对内部制约因素缺乏深入探讨，本文仅就内部制约因素及其作用机理进行分析，以期对促进教师的教学行为转化生成有所启迪。

一、教育信念

教育是一种基于信念的伟大事业。德国哲学家、教育家雅斯贝尔斯认为，“教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已”，“教育首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分”。联合国教科文组织国际教育发展委员会前主席库姆斯曾说过：“使教师成为优秀教师的，不是他们的知识或方法，而是教师对学生、自己、他人的目的、意图和教学任务所持有的信念。……