蔡晓军

（赤峰学院，内蒙古 赤峰 024000）

浅谈大学生校园心理情景剧定位及其实践意义

蔡晓军

（赤峰学院，内蒙古 赤峰 024000）

大学生校园心理情景剧越来越受到大学生们的厚爱，本文作者在几年从事大学生校园心理情景剧的指导实践中，分析了心理剧与大学生校园心理情景剧的联系与区别及大学生校园心理情景剧的基本要求，最后从大学生校园心理情景剧的实践意义方面进行了分析.

心理剧；校园心理情景剧；意义

近年来，对大学生心理健康问题的关注越来越受到教育界以及社会各界的关注.大学生，是知识与能力的象征，把握着时代和社会前进的脉搏，在承担着家人与社会的无数期盼的发展中，遇到了前所未有的心理困境.传统观念中，只要能考上大学，学好专业知识，服从工作的安排就会成为国家栋梁之材.在信息时代对人的社会化程度越来越高的时日，学习与工作节奏的加快，信息量的增大，竞争压力及社会阅历的扩展，思维方式的变革，大学生在校园学习、生活、人际关系和自我意识等方面都可能遇到心理失衡的问题.2001年3月，教育部印发《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，对大学生心理健康教育工作的主要任务和内容、工作原则、途径和方法，以及队伍建设等方面做出了明确规定.2002年4月，教育部印发了《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》，就进一步加强大学生心理健康教育工作作出全面部署，提出具体实施意见.2003年12月，教育部办公厅下发了《关于进一步加强高校学生管理工作和心理健康教育工作的通知》，要求各高校党委高度重视，切实把大学生心理健康教育工作纳入学校重要议事日程，采取有效措施抓紧抓好.这些指导性文件的发布，为高校教师探索符合大学生心理发展特点的课程、各类心理健康知识讲座、心理测试、团队心理辅导等心理健康教育的形式不断涌现.虽然大学生们对心理健康知识的学习充满了好奇，但是在教学实践中，做一名高校心理学教师，一直深感大学生们对心理感受的体验程度以及参与感不强.如何探索出一条能够让大学生深入理解自己，体验自我情感，学会理解他人，深入认识自我，仍需要在心理健康教育普及形式上下功夫，为此，我们本着以学生社会性发展为出发点，借鉴心理剧的形式于2008年开始了“大学生校园心理情景剧”的探索之旅.

1 大学生校园心理情景剧的产生的背景

心理剧是由莫雷诺（Moreno）创立的，他认为：心理剧是一种治疗方式，是随着人们进入他们的内在现实，让他们描述、并以他们看到的情形去运作.透过戏剧行动，做心理剧的人将长期埋藏的情境带到表面，以释放情绪压力.他透过分享、支持与接纳创造一个能掌控的环境，然后就让心灵的自然疗愈之力量与情绪上的自我继续运作.莫雷诺也曾说过：心理剧乃是人类社会的缩影.

心理剧为达到治疗的目的，需要在导演的指导下，通过再造问题情境，创建安全心理环境，让剧中人将压抑的泛化的情绪得以释放，与剧中人共同分享心理感受，在重新建立新的团队关系中找到心理问题的症结.

校园心理情景剧是在心理剧的基础上衍生出来的一种校园文化形式.它是通过学生自编自演或观看反映学生自己或他人在校园生活中遇到的冲突、烦恼等，将应当受到的心理健康教育融为一剧，寓教于剧，让学生在轻松愉快的气氛中潜移默化地学到一些解决心理问题的方法，得到一些有益的启示，重新审视自己的问题，从而改善人际关系，解决自己的心理困惑，获得成长的一种方式.它作为一种心理教育手段，为学生提供一种发现、思考及解决问题的思维方式.它生动形象，参与性、互动性强，集知识性、趣味性于一身，成为一种有效的教育途径.因为情景剧生动演绎了生活中各种复杂的心理问题，可以使同学们从第三人的角度，重新看待自己生活，对认识自我与健康成长有巨大的现实意义和教育意义.校园心理情景剧，虽然剧情简单，但矛盾冲突集中，而且故事情节都就来自同学们的日常生活，甚至可能就是昨天刚刚发生过的.演自己身边的故事，看自己的成长历程.因此，大学生校园心理情景剧成为大学生接受心理健康知识最喜欢的形式之一.

2 大学生校园心理情景剧的定位

2.1 原生态校园心理情景剧

大学生校园心理情景剧，不限题材，只要是身边的困惑都可以纳入其中.校园心理情景剧要特别突出“心理性”与环境的“情景性”.即大学生要以自己在现实生活中最贴近“真实感”为基础，无需经过太多“合理化”的粉饰.在心理教师指导与启发下，剖析在道德层面之下的情绪体验，遇到问题以基本情绪反应为出发点，发现自我，寻找心理困惑的症结.在2008年开展大学生校园心理情景剧的选题过程中，我们心理学教师根据大学生活中最常遇见的问题，选择了四主题，分别是：以适应不良为主题的：想家，让我不想呆在学校，游戏，让我忘乎所以，自由，没有约束的校园生活；以情绪不良为主题的：愤怒，发泄在逃课时和郁闷，为什么别人总是针对我；以恋爱为主题的：恋爱，并不总是快乐的；以职业规划为主题的: 茫然，学什么才有用,奋斗，让我喘不过气来.我们特别强调了“校园原生态”的特点，戏中人与故事来自于学生根据身边状况的自然发挥，以视频拍摄制作为心理情景剧演出成果.当策划方案面向学生公布后，学生参与演出的积极性极为高涨，每个主题的人数远远超过预期，最后以限定人数才能使得校园心理情景剧的视频拍摄到制作任务完成，并将光盘播放给全校学生观看，受到了大学生们的好评.

2.2 校园心理情景剧与舞台剧的关系

一提到“剧”，人们通常会想到舞台剧，而校园心理情景剧与舞台剧既有联系也有区别.

2.2.1 联系

第一，校园心理情景剧与舞台剧在表演形式上有一定的联系.剧中人物都需要演员来演绎一段人生的故事.

第二，校园心理情景剧与舞台剧在构成要素上有一定的联系.二者都须具备编剧、导演、演员、观众及场景.

第三，校园心理情景剧与舞台剧都需要改编与创作剧本，需要一定的艺术手段.

第四，校园心理情景剧与舞台剧都需要演员的排练，对人物心理进行再造的过程.

2.2.2 区别

第一，校园心理情景剧不注重艺术性，艺术是在生活实践中提炼出来，而校园心理情景剧特别强调生活实践的真实性，特别要注意校园原生态性.

第二，校园心理情景剧的编剧，可以是任何一个学生，每位学生都可以根据自己心理困惑编成一个剧本，不注重剧本的影响力，注重的是剧中人物心理问题的情景性.

第三，校园心理情景剧注重心理影响力，心理基本反应，不注重如何表现才能吸引人；心理问题可能来自于学生自己都不喜欢自己身上的特征.

第四，校园心理情景剧的表演对艺术场景的布置及要求远没有舞台剧要求高，特别是并不注重物质化的场景，关注人际情景中的问题.

校园心理情景剧的真实感，非艺术感，让很多学生觉得剧本撰写更加容易，学生的参与感更强，学生参与的积极性就越高.

2.3 校园心理情景剧的基本要求

尽管校园心理情景剧要真实地反映学生们的内心感受，这些感受大部分会是一些消极的心理、负性的情绪体验、错误的认知加工模式，而心理剧的目的是要达到促进学生积极心态的形成，健康心理素质的构建，因此，能够参与表演的校园心理情景剧要在心理专业教师指导下，提出一些基本的要求.

2.3.1 主要人物的心理冲突符合心理发展规律

校园心理情景剧中的主要人物是以心理冲突为主线的，由于心理冲突而产生的心理问题在表演中可能会出现突出艺术化的表现，这样反而会使心理问题过度扩大和夸张，因此，对人物心理冲突的表演适度就好.

2.3.2 剧中有积极的支持帮助资源

带着心理问题的主角，并非孤立无援，只是不清楚或者不愿意如何面对自己的心理问题，或者是不能够认清自己心理问题的根源在哪里.每一位学生都是生活在一个社会关系中，而大学生就生活在同学关系、师生关系等各类关系中.剧中一定要有积极有效的支持帮助资源，以帮助学生认清自己的心理问题，并可以通过亲情、友情的感染，带给剧中人物一种温暖，慢慢走出心理困惑.

2.3.3 校园心理情景剧要传达学会主动寻求帮助的理念

校园心理情景剧中，会表现出比较严重一些的心理问题时，仅靠同学的心灵抚慰和帮助可能会显得苍白，在这种情况下，剧中一定要有人提出建议，去寻找心理教师的专业化帮助，或者剧中出现心理教师的角色，这样才能达到校园心理情景剧的助人自助的目的.

3 大学生校园心理情景剧的实践意义

近几年在大学生校园心理情景剧工作的实践探索中，受到了很多同学们的喜欢，其实践意义主要表现在以下几个方面.

3.1 校园心理情景剧对策划编剧者的意义

校园心理情景剧的策划编剧往往是同一位学生，他们的素材或者来源于自己生活与学习中的切身感受，或者来源于身边同学的故事.空虚无聊胡乱地打发时间，不想学习，找不到“自由”的快乐而又心存对父母辛苦供养自己的内疚之情；因为家庭经济困难而自卑的学生，怕与同学相处，远离身边的同学，郁郁寡欢；因为成长中被父母的忽视，却表现出很强的占有欲表现欲，其实内心很自卑的学生；也有的学生为满足自己的虚荣心而不认地位“低下”的母亲；面对应聘不顺而烦恼，却对最关心自己的人进行无情的伤害的学生；校园爱情，让一时的甜蜜冲破了理智，却酿出了一杯苦酒的学生；为了不可抑制的网游几近放弃学业的学生；等等，都成为同学们手下人物主角.校园心理情景剧的策划编剧者的工作过程，也是他们心理体验不停地变换过程.来自学生亲自策划撰写的原创剧本就多达十几部.还有很多同学，在改编一些剧本的过程中，也深深体验到了认真做一件事情的快乐.凡是经历这剧本原创与改编的大学生们认为，人的心理问题需要他人的理解，创作过程也是他们自身成长的过程.

3.2 校园心理情景剧对表演者的意义

在校园心理情景剧表演过程中，编导与演员需要共同创作才能完成一个完整意义的心理故事.表演者会按照自己的理解说出每个角色的特点，对现实生活中的行为表现进行筛选，排练过程，一个动作、一个表情都需要表演者仔细揣摩角色的内心世界才会更好的发挥和表现.此外，全剧组的学生，会根据大学生活最流行词汇或流行的音乐进行筛选，通过集体的讨论让所有表演者深入了解剧本和其表现人物的神态、语言、性格特点.把握人物的内心世界，达到预期的演出效果，而最终结果也是最重要的就是在此过程中剧本所要表达的中心思想都会对表演者有所启发，引发思考，寻找自身发展轨迹.对剧本是一个深入理解、体验展示的过程.剧中的演员们共同讨论人物语言表达的真实感，心理感受变化的情境性，这一共同讨论再创作的过程，既扩大了校园心理剧的影响，也在同学们的深入挖掘心理冲突的过程中，学会了换位思考，提升了同学们团队合作的意识.

3.3 校园心理情景剧对观看者的意义

校园心理情景剧对策划编写者、演员及其他剧务人员的影响毕竟是少数，而心理健康教育是面向全校学生，更注重学生的心理发展中的问题产生及变化过程.因此，当一个校园心理情景剧展示在舞台上时，许多同学都非常喜欢走进剧场，看自己的同学演自己身边的故事，他们可以对某些心理状态对号入座，寻找到剧中的积极心理能量，当演员演到自己的似曾相似的经历时，许多同学都能够被打动.还有的剧中人物直接和现场同学互动，同学们都情绪高涨，引起观看者心理共鸣.观众在一片掌声中既认同演员表演的真实感，同时也可以释放负情的心理能量.也可以剧中找到自己的身影，找到解决问题的方法.这也正是校园心理情景剧的广泛影响力所在.

3.4 校园心理情景剧对团队建构与协作的意义

尽管校园心理情景剧关注了学生心理感受的真实性，但作为一部“剧”，还是有其基本特点.排练的过程就象一个团队建设的过程.剧组成员为了一个共同的目标组建在一起，同学之间用心说出自己角色的台词，相互交流，共同分享，同时剧务同学还要及时提供道具，在这样一个团队中，每个人都要完成自己的任务，才能让一个团队合作更具感染力与凝聚力.每次排练，都会看到同学们在兴趣中不知不觉地完成了任务，也可以看到同学们可以克服日常生活中的小困难，坚持完成团队的任务.正如有人说的那样：人生就是一场戏，戏中有我也有你，但不论我们的角色如何不同，我们共同的心愿就是演好真实的自己.或许很平淡，或许很辉煌，但那并不重要，因为我们每一个人都是在实现着自己生命的诺言，正如花的形状颜色各不相同，但它们却都渴望着结出果实.

校园心理情景剧之所以受到大学生们的厚爱，源于通过表演发生在自己身边的故事和真实的感受而唤醒自己的真情实感，这种心灵共鸣的力量，不是课堂教学所能达到的效果.校园心理剧可以在舞台上表演，避免了枯燥的灌输式教育，使学生们在角色体验中自觉学习到心理健康知识，掌握心理调适方法，它也为学生同伴心理提供了互助的环境.校园心理情景剧在表演过程中，不仅表演者能从中体验心理上的细微变化，发现问题本质，明确症结所在，找到解决心理问题的方法，领悟其中的人生道理，同时还可通过舞台表演，让更多的大学生从中受益.因此，无论是参演者还是观看者都能受到情绪的唤醒与思维地启迪.可以说校园心理情景剧正以其独特的魅力，越来越受到心理健康教育教师与同学们的青睐.

〔1〕蔡晓军，张立春.自助与成长——大学生心理健康教育[M].北京：教育科学出版社，2010.

B844.2

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1673-260X（2011）11-0113-03