包虹明

学生阅读兴趣与大学英语阅读教学

包虹明

兴趣是成功的老师。从英语教学内容的选择、有效的教学模式和合理的教学评估等方面阐明如何提高学生的学习兴趣，从而提高学生的阅读效率。

兴趣；英语阅读；内容选择；教学模式；教学评价

一、兴趣的重要性

兴趣是成功的老师，也是最好的老师。学生兴趣越浓厚，其学习的自学性就越强。要提高学生的学习效果必须先提高学生的学习兴趣。巴班斯基说过:“学生如果没有稳定的兴趣，如果对知识没有内在的迫切需要，就不可能学习得富有成效。”列夫·托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生只有对英语学习产生了积极的、强烈的信心与情感，才能保持学习的动力并取得满意的成绩。

二、目前大学英语阅读课存在几个问题：

（一）学习动力缺乏

大学生进入了大学，普遍失去了高中时学习英语的动力。因高考要求，高中英语学习目的明确，动机强烈，一旦进入了大学，很多非英语专业的学生学习英语的劲头削弱，相当多的学生只为了获取必须的学分和应付英语等级考试，别无其他动力。

（二）学习信心不足

高中时期学生以考试为中心，阅读只是做选择题或填空题。大学英语需要掌握出现大量的新词汇，阅读量和阅读速度与词汇量密切关联，对于词汇量的要求，一些学生显得明显信息不足。

（三）基本兴趣淡漠

英语教师难改传统教学模式，阅读课的教法很多都解释生词，翻译难句，做题，对答案等模式，致使学生厌倦翻译性的灌输；教学内容乏味，形式单一，难度过大。

三、阅读兴趣提升

（一）选取合适的阅读材料

大学生的英语水平参差不齐，每个学生的学习方法基本固定，课时量有限，很难从基本功抓起，要迅速提高每个学生的兴趣，最有效的办法是提高阅读材料的兴趣，让学生对所阅读的材料感兴趣，达到自觉阅读甚至强烈追问的愿望。据调查：“58.4%的学生认为最能影响阅读的因素是阅读材料本身。82.3%的学生认为最不堪忍受的是阅读材料的枯燥乏味。”因此，我们要主要选择合适阅读的材料，提高学生的阅读兴趣，从而提高学生的阅读水平。

（二）选择学生感兴趣的内容

趣味性是选择阅读材料的最重要因素。从学生兴趣、爱好,认知及情感需求出发选用恰当的阅读材料,培养学生的英语阅读兴趣。学生对阅读材料是否感兴趣,将直接影响到学生的阅读效果。趣味性强的材料有利于激发学生的阅读欲望,帮助学生快速地进入最佳阅读状态。因此,教师应该考虑阅读材料的趣味性,挑选学生感兴趣的话题,让学生喜欢的阅读材料为他们的阅读创造一个轻松愉快的学习气氛,尽可能激发学生阅读的兴趣,使学生处于最佳的阅读状态。只要能满足学生的阅读需求和迎合学生的兴趣,就能激发和维持学生的英语阅读兴趣,从而提高学生的英语阅读能力和英语总体能力。

（三）补充文化与社会背景知识

根据阅读课文的内容可以适当补充一些文化与社会背景知识，如一些国内外的礼仪、风光、风土人情、名人轶事、时事评论等。这样有助于扩大知识面，开拓视野，可以激发学生的阅读兴趣，还有助于学生对阅读材料的正确理解和把握，提高英语阅读课堂的教和学的效率。

（四）选择与学生专业相关的内容

专业与学生职业领域、职业规划关联。阅读材料与学生所从事的专业相关，学生才会觉得有用，才会比较关注，也比较容易理解，增强阅读信心和动力。如结合体育专业选择些赛事新闻或故事，结合美术专业介绍著名画家故事或艺术轶事等，根据旅游或酒店专业选择些名胜风景、风土人情或美味佳肴。

（五）选择时事新闻

大学生平时很少看电视，主要通过网络关注新闻娱乐，缺乏对时事政治的敏锐性。为培养大学生社会责任感，必须了解社会，掌握最新资讯。考虑到教材内容的陈旧与滞后，教师可引导学生通过报纸、网络等形式阅读有关信息，或直接选择一些新闻给学生阅读。文章形式和题材要多样：可以是记叙、议论、新闻，也可以是诗歌散文、故事小说、信函、戏曲或笑话等。还可以是购物、饮食、健康、旅游、自然，或热点话题、社会观察、文学作品等。总之，通过选择难易适当、内涵丰富、具有实用价值的阅读材料，可使学生提升英语学习兴趣，增强学习主动性。

四、改革教学模式

据调查，48.5%的学习者认为合格的英语教师最重要的条件是教学方式；57%的学习者认为英语教师扮演的角色中最重要的应该是学习过程的指导者和合作者；61%的学习者认为大学英语教师发挥的作用中最重要的是培养学生自主学习的能力。因此，教师的教学模式非常重要，以教师为主的灌输式的教学模式不受学生欢迎。教改建议如下：

（一）重学习，轻教导

教师应充分发挥在课堂教学中的主导作用,以“学”为重心,让学生学会自主学习，给学生更多时间，而不是以课堂灌输为主，学生解决问题比教师解析问题所占时间分量大。教师应引导学生积极参与到课堂教学活动中去,并充当教学活动的主角。否则其主观能动性发挥不够，思维不能得到拓展。解决阅读问题可以采用分组讨论，培养学生提问习惯，发挥学生学习能动性。

（二）重语篇，轻语法

在大学英语阅读课的教学中,许多教师往往注重讲解生词意思、句法结构和语法知识分析,甚至要求学生对句子进行翻译。阅读教学变成了精读课，强调词汇、语法的分析和句子的翻译。学生不懂如何对文章的信息进行筛选、分析、理解与归纳，而是专注于对文章中一些复杂句子的分析和翻译，阅读水平无法得到很快的提高。教师在教学中要教会学生各种阅读方法，让学生能够合理地运用各种阅读方法解决各种阅读问题的能力。掌握所读材料的主旨和大意，把握与主旨和大意有关的事实，依据事实和细节做出合理判断，根据上下文内容进行逻辑判断。要针对性的训练他们预测文章内容，抓住主题大意，跳过“冗余”信息，找出主题句或关键词，猜测生词词义等提高阅读效率的方法和技巧，这样才可以使学生逐渐真正学会阅读。

（三）重速度，轻生词

学生从小学中学养成了逐词逐句的默读或心译，求全求细的阅读习惯。这种习惯必然影响阅读速度和连续性，从而忽视了对文章主要信息和情节的把握。要改变这种习惯，教必须注重对学生进行计时和限时阅读训练，在平时的训练中有意识地计算阅读速度，坚决要求学生不许一碰到生词就停下来查词典，一遇到长句和难句就研究半天，加强具体的阅读方法和技巧训练，教会学生要学会利用上下文猜出词义，从文章整体中理解重点和作者的意图，从而有效提高学生的阅读水平，提高阅读速度，使学生快速、准确地获取信息。如在课堂上给学生生词少，篇幅短的文章（10分钟能完成），阅读时先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即计算出本次阅读的速度。随手记下，坚持一段时间必定有明显效果。为提高阅读速度，也可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。

阅读速度的提高根本上是个潜移默化的过程，也就是要通过大量阅读英语文章、书籍，使学生的阅读速度乃至阅读能力有一个质的飞跃。这样长期坚持，必然可以提高阅读的速度。

（四）重广泛，轻精细

广泛即阅读大量不同领域的书籍。通过互联网、广播电视、报刊杂志广泛涉猎，还可让学生互相阅读自己的作品，目的是培养学生的语感,扩大词汇量,拓宽知识面,提高阅读速度和技巧，所以阅读课应该强调阅读的量，广度和宽度，能快速阅读较长的文章并能基本理解主要意思，而不是花过多时间研究透彻。在大学英语阅读教学中,只有摒弃那种对阅读材料“掘地三尺”地对生词、语法、句法结构、习惯用语等拆分成四分五裂的教法，才有可能提高阅读速度。

（五）课内课外相结合

阅读教学离不开教师的引导和点拨，但更为重要的是要依靠学生课后自己大量的阅读，课堂上的阅读只是为学生介绍一些阅读技巧和范例，但光靠课堂阅读不可能提高学生阅读能力，必须大大的增加课外阅读量。

（六）合理评估

教学评价既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段,合理的评价手段还可以提高学生的学习兴趣。但是传统的教学评价是终结性教学评价，只对学生的期末给出一个分数，在学习的过程中学生的学习体验，态度和价值观没有得到体现，不同的学生基础不同，所付出的努力不用，进步不同；不同学生学习方法不同，优势不同，自我满意度也不同，如果对学生一个学期的努力只有一个教师评一次成绩作为最后的评定肯定不公平，也难以提高学生的学习兴趣和对学习的反思。因此，构建一套合理的教学评价体系，检查和评价学生的每一个学习环节和阶段非常必要。

为了找出合理的评价，教师可以参照相应的能力评价标准对学生做出能力评价，也可以让学生自己参照评价标准首先进行自评，根据各自不同程度再确定自己的标准，再请他人进行评价。这样可以培养学生的调研能力、策划能力、自主学习能力，还可以培养学生的自我评价能力。

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1673-1999（2011）24-0199-03

包虹明（1965-），女，广西南宁人，南宁职业技术学院（广西南宁530008）外国语学院副教授。

2011-10-13