陈崇国

大学英语教学中融入冶金专业英语的教学模式
——以重庆科技学院为例

陈崇国

在大学英语教学中融入冶金专业英语的教学模式可分三个阶段来实施：第一阶段帮助学生构建专业英语的词汇体系；第二阶段在阅读中把握专业英语的语言特点；第三阶段在实践中掌握专业英语的翻译技巧。同时，教师是这种新型教学模式实施成功的保证，因而需要掌握一定的冶金专业知识。

大学英语；冶金专业英语；教学模式；词汇体系；语言特点；翻译技巧

重庆科技学院是一所以工科为主的本科院校，冶金专业是学校的优势专业之一。冶金专业的人才培养方案明确规定毕业生需具备外语阅读与翻译能力。然而，现实的情况是很多冶金专业的毕业生不会写毕业论文的英文摘要，看不懂英文的机器操作说明书，更不用说通过阅读国外冶金文献来了解行业的先进技术、先进工艺及先进理念。这与目前的英语教学不重视专业英语的学习有一定的关系。

一、我校大学英语与专业英语教学现状分析

大学英语课程主要是注重打好学生的语言基础，在培养阅读能力的同时，加强听、说、写、译等语言技能的综合训练，但是几乎没涉及专业领域的知识。另外，我校有50%的学生在第二学期可以参加大学英语四级考试，其他学生在第三学期都可以参考。对许多学生而言，过了四级考试也就意味着“圆满”地完成了大学期间的英语学习，他们继续学习大学英语的兴趣和动机都下降了。很多大学英语教师感到第三、四学期的大学英语教学很难推进。

我校冶金专业在第七学期开设了冶金专业英语课，主要由冶金专业教师承担。他们在教学中主要存在以下问题：（1）课时少，只有 32个学时；（2）课堂教学模式落后。主要采用的是教师课内讲解的传统方法，在讲解专业文章时把专业英语术语与汉语一一对应，没有实践教学环节。学生只是语言知识的消极接受者，没有在实践中应用英语的机会，学习专业英语的兴趣也不高；（3）对专业英语的教学质量缺乏监控。总的说来，专业英语的教学效果并不理想。

二、在大学英语教学中融入专业英语的教学模式

根据教学内容和侧重点的不同，在大学英语教学中融入冶金专业英语的教学模式可分三阶段来实施：

（一）帮助学生构建专业英语的词汇体系

专业词汇是学习专业英语的基础。在大学英语教学中融入冶金专业英语内容的第一阶段就是要指导学生记忆专业词汇和术语的方法，帮助他们构建专业英语的词汇体系。专业词汇中有很多是来自于普通词汇，但它们有自己严格的定义和确切的内涵，如：“burden”在冶金专业英语和普通英语的意思分别是“炉料，配料”和“负担”的意思；“soft coal”（烟煤）和“hard coal”（无烟煤）也不能按普通英语的意思推导为“软煤”和“硬煤”。因此，在设计词汇教学时，一方面大学英语教师可以给学生讲解同一个词汇在专业英语和普通英语义项上的联系和区别；另一方面，应鼓励他们自己去查阅专业英语词典，了解这些词的专业含义。除了由通用词汇引申或者转义而来以外，很多专业词汇还是由词根词缀组合而成的，如：magnetite（磁铁矿）、hematite（赤铁矿）、limonite（褐铁矿）、 ilmenite（钛铁矿）、siderite（菱铁矿）、pyrite（黄铁矿）、pyrrhotite（磁黄铁矿）等都是以后缀“-ite”（意思为“铁矿”）结尾的。因此，在大学英语课堂上讲解构词法时，教师可结合专业词汇例子来进行。通过构词分析，可以将枯燥的单词学习变成有意义的逻辑推理，增加学生的兴趣。教师也可以利用多媒体教学平台，将难以理解的炼铁生产的工艺流程、现场景象等直观地呈现在学生面前，如可用多媒体展示高炉车间的组成部分，让学生辨认和了解上料系统（charging system）、冷却系统（cooling system）、送风系统（blast system）、煤气系统（gas system）等。由于在头脑中建立了直观的影像，学生会牢固地记住这些英语单词。

（二）在阅读中把握专业英语的语言特点

第二阶段要把握好两个侧重点：一是教会学生利用阅读技巧如扫读、寻读等技巧来提高专业英语阅读速度；二是通过掌握冶金专业英语的语言特征来提高阅读理解的准确度。因此在大学英语课堂上，教师需补充一些专业英语的阅读材料，启发和鼓励学生细致阅读，在阅读中掌握专业英语的语言特征。总的说来，专业英语有如下语言特点：（1）不追求语言的艺术性，而把准确性、客观性、逻辑性、连贯性、简明性和规格性作为它的基本特征；（2）冶金专业英语的文体风格：用词准确、语气正式、专业术语性强；（3）由于冶金专业文献本身的客观性、信息性，所以在句子结构和其他语言特点上就表现出一些明显的特征，如分隔结构、非言词符号、倒装、省略等的使用。

（三）在实践中掌握专业英语的翻译技巧

很多冶金专业的学生在翻译冶金专业英语文献时都感到很困惑，单词都认识，但是却不能把整个句子的意思用汉语流畅地表达出来，这正是第三阶段要解决的问题。在这一阶段，教师应着重帮助学生掌握一些基本的翻译技巧，并通过实训来提高他们的专业英语翻译能力。事实上，不需要花专门的时间来讲解专业英语的翻译技巧，因为在《大学体验英语》教材第三册每个单元后面都有讲解和训练，如：词义的引申、翻译的增补、翻译的省词、词类转译法、正反译法、合译法、分译法等，这些技巧对专业英语文献资料的翻译仍旧管用。所以，只需要在讲解每一种方法之后，补充一些包含专业英语语言特征的材料让学生训练，让学生通过不断的课堂和课后翻译实践来总结规律，逐渐提高翻译能力。比如，在冶金专业文献中经常使用长句子，使用长句子可以做到表述的严谨性和逻辑性。这主要是因为在阐述科学事实、科学现象等事物的内在联系和解释一些科技术语或名词时，需要大量使用各种从句（尤其是定语从句）和大量的介词短语、形容词短语、分词短语等作后置定语，以及分词短语表示伴随情况等而造成的。要正确翻译这些长句子，一定要理清句子脉络，找出句子的主要成分和修饰成分，特别要找出表明各成分之间内在联系、逻辑关系的线索词。如：“The refractories in stoves producing higher blast temperatures obviously require higher overall stove operating temperatures.Higher aluminacontent refractories can be used to safely raise stove dome temperature to 1,315℃,whereas further increases require the use of special resistant silica refractories.”（高风温热风炉的耐火材料显然承受更高的操作温度。使用高铝质耐火材料可安全承受炉顶1315℃的温度，而温度进一步升高时则需要使用抗蠕变的硅砖）。动词不定式to safely raise stove dome temperature to 1,315℃是主语补足语，producing higher blast temperature是介词短语作后置定语修饰the refractories.Producing higher blast temperatures修饰stoves.

三、需要明确的几个问题

（1）上述三个阶段不是截然分开、相互脱节的，而是相互贯通的一个有机整体。

（2）实施大学英语分级教学后，入学考试前20%的同学进入A班。除极少数学生外，他们中的绝大部分在第二学期都能参加大学英语四级考试。所以，大学英语教学的第一、二学期应着重打好学生的英语语言基础，以便他们能顺利通过四级考试；第三、四学期在A班可以实施大学英语教学中融入专业英语的教学模式。

（3）教师不仅需要具备扎实的英语语言知识，也要谙熟一定的专业知识，避免对专业知识的缺乏所造成尴尬的“缺位”状态。可以从三个方面来解决这一问题。首先，可以聘请冶金专业教师对承担该专业大学英语教学的教师进行专业基本知识的培训，使他们了解和熟悉专业词汇、专业术语，专业表达方式等，也可以让他们到校内实训场所或校外实习基地去参观体验，积累专业知识；其次，应尽量保证大学英语教师所教专业的相对稳定，以便他们在该专业方向做深入持续的探究；第三，大学英语教师自身也可以攻读其他专业来具备跨学科的知识，这虽然有很大的挑战性，但从长远来看，这又是大势所趋。

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H642.0

A

1673-1999（2011）13-0187-02

陈崇国（1975-）,男，四川华蓥人，硕士，重庆科技学院讲师，研究方向为语言学、英语教学、ESP。

2011-04-18

教改项目：重庆科技学院教育教学改革研究项目“基于‘冶金工艺类专业应用型本科人才培养模式创新实验区’的大学英语教学改革与实践”（201060）研究成果之一。