俞 芹

（浙江特殊教育职业学院（筹），浙江 杭州 310023）

古代塞浦路斯国有一个名叫皮格马利翁的国王，他酷爱雕塑艺术。有一次，他以极大的热情和期望，成功塑造了一个美丽少女的雕像。他对其爱不释手，每天用深情的目光观赏不止，最终这尊美丽的少女雕像变成了真人。这就是皮格马利翁效应。它告诉我们真诚的感召力是多么的强大，真诚的爱心会带给我们奇迹。当面对有生理缺陷的听障学生的时候，我们是不是也该做一回皮格马利翁呢？

由于听觉障碍，听障生的眼睛成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官，在一定程度上补偿了听觉障碍。他们的注意最早表现为条件性的定向反射，比如注意人的脸。由于这些生理上的原因，他们更善于察言观色，可以从周围人的眼神中、表情中读出对他们的看法。因此，皮格马利翁效应在某种程度上更适用于存在听力障碍的学生。我在教育教学过程中，经常会不自觉地运用这一效应，并取得了一定的效果。

一、皮格马利翁效应的运用

1.走进听障生的心里，和听障生交朋友。

人与人之间的交往是一个很微妙的过程，想要走近或者是走进听障生的心里，那是一件不容易的事情。但是，心理学家研究表明，师生关系直接影响学生的学习情绪，老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，因此沟通师生情感、达到师生间的双向理解，走近走进听障生的心里十分重要。在平时，作为特教教师，我们要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使听障生进入最佳的心理状态。课下要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难和体会，以及他们对教学的看法、要求。由于生理、心理的特点，学生有时并非理智支配情感，而是情感支配理智。他们往往并非因为某学科重要而去学习，在大多数情况下，往往视老师同他们的亲与疏。他们喜欢这位老师，也往往喜爱这位老师所教的学科，并努力刻苦地去学习，这是老师以自己的人格影响学生人格成长的一股力量。因此，建立融洽的师生关系，为“皮格马利翁效应”的发挥提供了可能性和润滑剂。付出真爱，用自己火热的心去温暖学生的心。“没有爱就没有教育”，走近并走进听障生的心里，为教育教学管理提供了可能。

2.积极寻找学生的闪光点，帮助听障生树立信心。

听障生由于听力存在障碍，在人际交往中往往存在一些自卑感，他们特别敏感，常常会从别人的表情中去窥探别人对自己的看法，害怕别人看不起自己，因此，使他们树立自信心特别重要。教师要尽可能地发现学生的“闪光点”，对他们微小的进步、点滴的成绩都应给予表扬。心理学研究表明，人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的，因此，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时,要在全班学生面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，获得信心。比如在接手10级大专新生的时候，我发现一个学生非常敏感，他的成绩在全班处于下游，上课的时候他默不作声，眼神有些游离，但他很在乎老师的看法。发现了这一现象后，我就积极地找该生的闪光点。我发现他虽然听不懂老师所讲的内容，但是他上课的时候不吵闹，不会随意地和别的同学讲话，他还是很渴望获得知识的。从那以后，我有意无意地多给他一些鼓励的目光，给他更多的微笑，直到有一天，我点名让他起来回答问题，当他站起来回答问题的时候，他很害羞，但是在我的微笑的鼓励下，他还是发了言，虽然不是那么准确，但是我及时给予了鼓励，他很高兴地坐下了，这是一个良好的开端。从那以后，他开始活跃起来，积极地参与课堂的活动，慢慢地开始举手发言，开始喜欢这门课程，开始在乎自己的成绩。一次单元测验后，他在楼梯上碰到了我，很认真地问我他考试考得怎样，当我告诉他及格了之后，他兴高采烈地走了，在他看来，及格是一个很好的奖励。虽然他不知道其实他的成绩离及格线还差了2分，我只是暂时借了2分给他，但是，我分明地看到了一个努力向上的学生，学习更加认真，上课更加积极，成为了一个充满阳光的学生。

3.培养听障生坚持、执著，不轻易放弃的性格，树立远大的理想。

从皮格马利翁故事中，我们还看到了执著与坚持，有了信仰和目标就不应轻易放弃。因为生理上的原因，听障生耐挫能力比较差，遇到一点困难就会对工作或者学业采取放弃的措施。比如在我担任班主任期间，因为在班级管理中遇到困难而想放弃当班干部的听障生，几乎在每个学期都会出现，而且这种现象不仅仅是在我带的班级有，其他班级也常常出现，究其原因就是在班级管理中遇到了问题，甚至是芝麻绿豆大的小问题。当遇到这类问题的时候，我常常就让学生欣赏自己在班级管理过程中的快乐，欣赏自己的付出与收获，从而激发学生的斗志，克服自己遇到的困难，培养坚持、不轻易放弃的性格，在教学上也是如此。所以运用皮格马利翁效应，激发学生的兴趣，进行耐挫折教育，欣赏自我奋斗的过程也是很必要的。

二、应用皮格马利翁效应时应注意的问题

1.运用皮格马利翁效应教育学生时要适度、适时。

“度”是一事物保持自己质和量的限度、幅度和范围。任何事物超过了自己的“度”就不再是自己，皮格马利翁效应的运用当然也不例外。对听障生进行更多的关注，进行赏识的时候，应该根据他们的表现给予适度的关注和适时的赏识，如果不分场合、不分时机地给予过度的、不切实际的表扬和鼓励，则不仅容易造成他们的虚荣心，而且会使听障生变得更加脆弱和自以为是。

听障生一方面有些自卑，但是另一方面又常常很自负，自我为中心的意识比较强，一旦他们在老师不当的过度的鼓励、关注、赞扬下形成了高傲的性格，那么将对他们今后的交往带来不利影响。曾在一篇文章中看到这样一句话：油多不坏菜。这句话的意思是炒菜时可以多放点油，对菜的味道没有什么坏影响。但是作者却认为：“油多也坏菜，因为太腻了。”学生某个方面表现突出，你就喋喋不休，不分场合地表扬他。学生刚开始还喜滋滋的，心里也很感激你，他会下决心，立志向，以后要做得更好。可是时间一长，这种力量也就减弱了，就像沉闷而漫长的听讲，让人昏昏欲睡。一件事翻来覆去地说，其中肯定会衍生出很多不恰当的，不符合实际之处。这样，赏识的本质就变味了。我很赞同他的观点，就如巴豆，生巴豆大毒峻泻，我们避而远之，但若炮制得法，用之得当，可以去除沉疴痼疾，是一味难得的良药。

听障生因为生理上的原因，忘性比较大，所以对听障生的教育和教学要注意遵循适时的原则，否则会造成效果不理想，或者根本起不到教育的作用。

2.皮格马利翁效应的运用要持之以恒。

教育是一个漫长的过程，对学生的关爱、对学生的赞赏也应该贯穿在教育的过程中，因为任何一种教育的手段其结果都不是立竿见影的，对听障生来说更是如此。这就要求特殊教育学校的教师要比普通学校的老师具有更多的耐心，不要因为一时没有看到学生的进步，就丧失信心，放弃对该生的教育。我曾经碰到这样一位学生，因为从小缺少家庭的爱，懒散，不讲卫生，乱花钱，但是经过两年半的关注，给予他更多的爱，他终于在毕业前夕有了变化，比刚进学校的时候进步多了，如果说在进校一年后放弃对他的教育的话，那么他最终还是一个懒散的、不讲卫生的人，所以教师要对学生有耐心，并且持之以恒地把关爱、赞赏、鼓励实施下去，一定会取得很好的效果。

3.注意因人而异、因材施教。

诚然，对于那些心理自卑、做事不自信、较少受到老师表扬的学生，平时给予更多的鼓励、赞扬不失为一种较好的教育方法，但是皮格马利翁效应也不是万能的，“赏识教育”要因人而异。对自尊心强但学习困难的学生不宜过多赞赏，否则很可能被认为是对他的嘲讽；对缺乏道德义务感的学生不宜一味赞赏，应让他明确义务要求，端正价值观念；对较自负易骄傲的学生不能过多赞赏，应更多地提醒他们戒骄戒躁。海南大学社会科学研究中心的文聘元教授认为，在教育孩子方面只能因材施教，而不能人为地要求孩子非要按照某一种所谓的“成功模式”去做，否则最终只会害了孩子。“赏识教育”只是若干教育方法中的一种，绝对不是教育方法的唯一。

有这样一个童话故事：兔子是奔跑冠军，可是不会游泳。有人以为这是兔子的弱点，于是就强制它游泳，兔子耗费了大半生时间也没学会，它不仅很疑惑，而且非常痛苦。猫头鹰说：“兔子是为奔跑而生的，应该有地方让它发挥奔跑的特长。”的确，正如十个手指各有长短，每个听障生都有自己的优点和弱点。每个人都有自己的长处和不足。教师要用赏识的眼光发现学生自身的优势，引导他发挥自己的特长，挖掘自身的潜力。如果教师把大部分时间都用在帮助听障生克服弱点上，只注意学生最弱的方面，花了大量的精力来弥补他的弱项这些问题，而不是发挥他们的优势，重视发挥他们的优点，那么他的教育是失败的。比如听障生有一个强项就是模仿能力，而很大的弱点是他的语言能力，如果老师一味地教他们语言而忽视发挥他们的特长，缺少技能的培养，那么他们就不能学到本领，毕业以后就不能很好地立足于社会，因为他们没有生存的手段。

总而言之，皮格马利翁效应表明：听障生如果受到教师更多的关心、帮助、热爱、欣赏、赞扬，那么就会有更好的发展。教师的信任、期待，可以产生一种“期望效应”，能增强人的自信心。它的神奇是由教师对学生的信任、赞扬和爱所创造的。我们在教育、教学和管理中，应充分利用它的积极因素，克服它的消极因素，让学生在我们的期望中变得更加自信、自强，让他们能更好更快地融入社会，在社会上立足。

［1］郑斌，王定华.创新教育案例全书［M］.北京：北京教育出版社，1999.10.

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