焦亚楠，张荣臻，2，金朋荪

（1.华北电力大学外国语学院，北京102206；2.甘肃民族师范学院，甘肃合作747000）

主要认知因素与二语习得的关系研究

焦亚楠1，张荣臻1，2，金朋荪1

（1.华北电力大学外国语学院，北京102206；2.甘肃民族师范学院，甘肃合作747000）

认知因素；二语习得；认知理论

第二语言习得研究作为一门独立的学科始于20世纪60年代末、70年代初，其理论体系的构建是以描述二语习得过程和解释二语习得特征为主要目标。自20世纪80年代中期二语习得研究在我国起步以来[1]，学者在二语习得理论与实践的探索中付出了不懈努力，为二语习得研究的发展作出了积极贡献。

第二语言习得不同于母语习得，它是在学习者具备了母语系统的条件又脱离了目的语社会的环境中进行的。因此，第二语言习得研究，必然是以儿童母语习得研究为基础而逐步发展起来的。自20世纪80年代以来，以Ellis为代表的国外语言学学者分别从中介语、输入多种互动、学习策略、普通语法、课堂教学与二语习得关系等方面进行了大量研究，并在建立了系统的第二语言习得理论的基础上提出了理论模式[2]。大量研究成果都是从语言分析、社会文化因素、动机效果因素或教学法出发，在一定程度上忽略了从认知心理学角度对第二语言习得进行研究。

笔者认为语言是人类大脑在实践中思维与活动的产物，语言研究问题属于认知心理学范畴。认知心理学着重研究认知主体大脑中的认识结构是怎样来认知客体信息的[3]。……