刘仲强

（莱阳卫生学校，山东 莱阳 265200）

影响中小学体育个性化教学的因素与应对策略

刘仲强

（莱阳卫生学校，山东 莱阳 265200）

中小学体育；个性化教学；策略

教育部公布的2004年《学生体质健康监测》结果表明，我国中小学生身体状况总体较好，但肺活量等体能素质持续下降，近几年来，中小学生体质情况也不容乐观，而且出现学生喜欢体育，但不喜欢上体育课的现象[1]。随着生产力水平提高，机械化、自动化程度加深，人们的体力活动较以前大大减少，以致出现所谓的“文明病”，威胁着人类的健康和生命。而体育在项目选择上中小学生大都拒绝需要力量、耐力和激烈对抗的项目。笔者认为与家庭、社会有一定关系，但与体育教学观念也有直接关系。体育教师对新课改主导思想理解不透彻，对学校的体育的本质是使学生在生理、心理、社会适应等方面得到和谐发展理解也不透彻。学校体育应以“现实的人”为出发点，以人的发展为终极目标。

1 个性化[2]教学理论依据

1.1 建构主义教学观

建构主义教学观认为学生不是“空着脑袋”走进课堂的，也不是接受知识的木偶。教学不是单纯传授知识的过程，而是教师与学生交流、探究的过程。教学是在学生已有认知结构和经验基础上，创设问题情境，鼓励学生自主学习、勤于思考、乐于探究，从而使学生获得新知识。

1.2 加德纳的多元智力理论[3]

加德纳提出的几种智力包括：言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力、交往-交流智力。……