徐雪

（辽宁对外经贸学院，辽宁 大连 116052）

高职院校英语专业学生口语教学方法探析

徐雪

（辽宁对外经贸学院，辽宁 大连 116052）

文章论述了高职院校英语专业学生口语教学中存在的问题，并分析了形成这些问题的原因，同时提出了针对这些问题的改进方法，即教师要合理设置口语课程，运用多元化的教学方法，科学地优化英语口语教学的过程。

英语口语；英语专业；高职院校

从我国加入WTO以来，到2008年北京奥运会及2010年上海世博会的召开，中国与世界各国的经贸往来日益频繁，全社会对英语人才的需求也急剧增加。人们迫切希望能用英语与外界交流信息并从事商贸洽谈等活动，英语口语能力的重要性也日益显现。作为培养实用型外语人才的高职院校，如何提高口语教学质量就成了教学的重中之重。笔者发现，有些高职院校英语专业的毕业生经过三年的专业英语学习，仍然无法用英语准确地表达自己，更无法用英语进行交流。其问题根源在哪里呢？鉴于大学英语教学的复杂性，笔者在此结合自己多年的教学体会，着重对高职院校英语专业学生的口语教学进行探讨。

一、存在问题及原因分析

（一）学生口语基础差，水平参差不齐

高职院校在高考录取志愿中是最后一栏，经过普通高校层层筛选剩下的学生进入高职学院，所以学生的总体成绩和素质也就可想而知。对于英语专业的学生来说，大部分都是总分过了分数线，而英语单科成绩往往并不理想。而高考并没有对学生的英语口语进行统一的测试，许多学生在高中以升学为目的，对口语并不重视或重视不够。总之，从生源特点来看，高职英语专业学生入学前的英语口语基础差，水平参差不齐。

（二）学生地方音严重，缺乏自信心

学生来自不同的生源地，英语发音受到汉语地方音的影响。比如：来自辽宁省沈阳市的学生在说汉语时大多平翘舌不分，这一问题也体现在英语发音中：s和sh不分，而且由于汉语语言习惯根深蒂固，所以常常很难改正。很多来自其他地区的学生也存在类似问题：语音欠佳，语调也很僵硬。这就导致了学生自信心不足，不敢开口说英语，害怕由于说错话或语音不准而遭到别人嘲笑。当他们在课堂上发言时，常常面红耳赤，说不出话来。

（三）口语课设置不合理

口语课的设置通常有两种情况：一种是不够重视，很多高职院校并没有设置专门的口语课，或者只是把口语课作为精读课的一部分，而精读课要兼顾的内容太多，每周的学时却有限，无法分出合适的时间进行口语练习；另一种是过度重视，从一年级起就开设外教课，似乎是给学生创造了良好的语言环境，却忽视了以学生的英语基础根本无法跟上外教，反而因听不懂而加重了自卑心理。

（四）英语四、六级的误导

在重视英语实际应用能力的大环境下，大学英语四、六级考试却仅仅要求学生的听力能力，在笔试试卷中听力占了很大比重，却没有对学生的口语作出相应的严格要求，这就导致很多学生对口语表达能力不够重视。进行改革后，英语四、六级考试也只是在学生达到一定的分数线后自愿报名参加口试。很多学生觉得拿到四、六级证书后，毕业找工作的时候有了保障，也就没有必要再参加口试了。

（五）传统教学模式的弊端

在传统的教学模式中，认为知识的传授过程就是一个灌输过程，这一理念无形中影响了口语教学的开展。许多教师的教学观念跟不上时代的步伐，在课堂上依然是教师发挥主导作用。为保证学生掌握所传授的知识，常常使用满堂灌的教学方法，因此缺少让学生去创造使用语言的场合和氛围，口语练习成为教师控制的填鸭式教学。所以，学生的语法学得比英语国家的学生要好，而口语水平却比不上许多发展中国家。

二、改进方法

（一）英语口语课程实行分层次教学

所谓的分层次教学，就是根据学生的个体差异不按照自然班实施教学，而是通过相应测试对学生分类排序，按分数由高到低分为不同层次；口语教师在课堂上针对每一层次的特点调整授课方式和深度，以实现既定的人才培养目标的教学方式。在英语口语教学中，学生口语基础差且水平参差不齐，如果按原来的自然班上课，口语教师就无法正常进行教学，教学计划也难以完成，而实施分层次教学则可以很好地解决这一问题。具体操作为：

首先，对全体学生进行一次英语口语水平摸底考试，对学生英语口语水平进行科学测查。通过测试，学生的口语基础基本能看得出来，学生之间的成绩差异也得到了体现。

其次，把这次口语摸底考试的成绩与学生平时的口语水平（由任课教师进行客观评价）结合起来进行分析，两项成绩各占50%加到一起。把所得成绩从高到低排列，以此为依据划分出几个不同的层次。

最后，对不同层次学生制定出不同的口语教学目标，注重学生的口语水平差异，激发不同层次学生的兴趣，培养学生学好口语的信心。在口语课堂教学上，教师要对不同层次的学生实施不同的教学方法，选择不同难度的教学内容，布置不同的课后作业。

通过口语分层次教学，教师可以很容易确定教学的起点，使好学生学得好，“差”生也能学得会，从而全面提高了不同层次学生的口语水平，激发了学生口语学习的兴趣，增强了学生毕业后就业的竞争能力，实现了“以人为本，因材施教”的教学目标。

（二）纠正语音错误时注重方式

语音是口语学习的根本，纠正学生的语音是口语教学的一个重点。针对学生的地方口音问题，可以布置学生选择各种听力资料进行模仿来矫正语音语调，还可以设计各种语言交流环境加大口头练习，帮助学生掌握正确的语音语调规则。口语的学习不只在课堂上，也可以在学生平时的生活中。比如，对地方音严重的同学可以号召同宿舍的学生一起帮他纠正，不管是汉语发音还是英语发音，发现问题马上指出来，这样既保证了纠正语音的效果，也在无形中创造了在宿舍说英语的语言环境，还增进了同学间的友谊，何乐而不为呢？

在口语教学中，及时纠正学生的错误非常必要，因为错误如果发展成习惯就很难改正。但是教师还要意识到，口语学习过程中学生犯错误是在所难免的。在口语表达中学生情绪紧张、语速较快、词不达意等现象都会影响其正常发挥。教师应重视那些妨碍交际的结构与时态错误而不宜在学生自由表达时过多纠正、打断学生，否则会影响学生的思路，破坏学生的语速，甚至使一些学生因为害怕出错而羞怯和紧张，打击了学生的自信心，从此再也不敢用英语交流。因此，教师要处理好鼓励学生开口与及时纠正学生错误的关系。

那么如何处理好这个问题呢？

首先，注意不要遇错必纠。在教学实践中我们发现，学生在口语学习中所犯的错误仅有一部分是在教师的指导下改正的，其他错误则是在学习过程中自然得到纠正的。这也是口语学习中的一个必经阶段，这时的语言被语言学家称为“中间语言”。学习深入后，“中间语言”就会逐渐过渡到正确的语言。

其次，注意纠错的方法。纠错时态度要和蔼，不要采用批评的方式，可以幽默地开开玩笑，以减轻学生的心理负担。另外，学生因为紧张或不够熟练而犯的口误不必加以纠正，可以在发言时将其记下来，待学生发言结束后再指出来。对班级普遍性的错误则可以在班上统一纠正，并设计出相应的练习，让学生在练习中加以改正。

只有学生自信心强、焦虑程度低，他们的语言输出量才能大，输出效果才能好。教师要关注学生表达的信息，而不是太在乎他们说话的语法是否正确，这样当学生能成功地将自己的思想表达清楚时，他们就会获得一种成就感，增强自信、减少焦虑，从而更大胆地进行交际。

（三）合理设置口语课程，实行分级教学

英语口语课程的重要性毋庸置疑，但如何设置却值得探讨。在具体环节中，可跟据学生情况将教学目标系统化、阶段化，在教学实践中实行分级教学。具体为：

在初级阶段即一年级，致力于语音语调等基本语言素质，要求学生背诵一些最基本的句型和惯用语，要做到脱口而出。同时培养学生良好的自主训练习惯与能力，掌握一些公式化的套语，记住现成的口头语，以及了解常用的习语，以摆脱交际困境。教学内容应具体而不能太抽象，最好采用与日常生活相关的对话内容，使学生有身临其境的感觉。

在中级阶段即二年级，突出概括、转述、交际策略的训练，训练目标以培养学生连贯说话能力为主。教学内容可以包括亲情、友谊、人际关系、习惯爱好、生活经历、体育运动等等。教学方式可以采取复述文章、大意概述、图画描述、问题回答、讨论观点、扮演角色、编对话、编故事等等。

在高级阶段即三年级，则注重演讲、交际、辩论能力的训练，并致力于跨文化交流训练。这一阶段也可称之为创造性阶段，教学内容可以扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，例如儿童教育、环境污染、金融危机、社会问题等等，教学方式可以采用演讲、辩论、小组讨论、总结发言等等。

在英语口语课程的设置中采取这种由易到难、循序渐进的原则，可以分解实现总目标的难度，并且做到三年教学中口语训练不断线、自成体系。

（四）多种考级方式并行，促进口语学习

在大学英语四、六级考试模式下，积极鼓励达到口试分数线的学生参加口试，大力向学生宣传口试证书的重要性，指出口语对于英语专业学生来说在实际工作中的重要性。

对于没有达到大学英语四、六级口试分数线的学生，可以鼓励他们参加其他类型的全国英语测试，比如PETS考试、托业考试等。其中PETS考试（Public English Test System）中文全称为全国英语等级考试，是教育部考试中心设计并负责的全国性英语水平考试体系。作为中、英两国政府的教育交流合作项目，在设计过程中它得到了英国专家的技术支持。级别划分为PETS－1至5级。考试分笔试和口试两部分，笔试和口试均合格者，由教育部考试中心颁发给《全国英语等级考试合格证书》。合格证书既可作为持有者英语能力水平的权威性证明，又可为各地、各单位对其所用人才的英语水平提供一个公正、统一的评价尺度。

（五）实行多元化的教学模式

改变传统的教学模式，口语课堂上以学生为主导。教师对教材内容变换各种形式进行训练，例如，让学生扮演角色表演对话、即兴提问、情景模拟等，使学生把所接受的知识学以致用，并以更灵活的形式刺激学生的求知欲，这样可以拓宽学生思路，培养他们的逻辑思维能力。在这样有效的课堂口语活动中，学生参与面广、积极性高、语言错误少，并与老师形成良好的互动，课堂气氛活跃。这些活动都以学生为中心，而教师既是组织者和答疑者，也是会话的参与者，同时要适时指出学生的一些表达错误以规范学生的语用习惯等等。

此外，可以运用多媒体辅助教学尽可能为学生创造自主式学习环境，体现个性化教学，将多样化和立体化引入传统的英语课堂。教师对各种文字、声音、图像、动画文件进行处理，使之成为生动有趣的教学资料。教学中采取教师、学生、多媒体课件三结合模式，即学生基于教师指导，遵循课件程序和特定任务，开展大量模仿操练、人机对话、录像反馈和评估测试等活动，以优化教学环节，节约课堂时间，增大课堂教学量，以便在轻松愉快的教学氛围中激发学生的学习兴趣，培养学生思维的批判性和创新性。

综上所述，高职英语专业的口语教学是目的性和实践性很强的教学行为。教师要利用有效的教学手段和有限的教学资源，合理设置口语课程，运用多元化的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习英语口语的积极性，科学地优化英语口语教学的过程。以上是笔者对高职院校英语专业口语教学的一些体会和想法，以期对实际教学有所帮助。

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