◆吴 琼

(黑龙江省大庆市第二十三中学)

改进教学模式，提高学生英语写作水平

◆吴 琼

(黑龙江省大庆市第二十三中学)

近几十年来，英语国家的写作教学从传统的成果教学法转向重交际的过程教学法。那么这种新的教学模式也在很大程度上指导中国学生的英语写作实践。如何来改变目前存在的写作状况呢?

对于国内的英语写作教学来说，首要的任务就是转变思想。中国的教学传统让教师、学生和家长都想当然地认为教师是课堂的主宰，学生只能被动地听，根本没有参与的机会。时间久了，学生就不会再有融入话题的兴趣。这也恰恰是中国学生高分低能的原因，这也解释了为什么中国学生通常听力、阅读、语法等能力优秀，写作却成为他们普遍弱点的原因。所以对英语写作教学的改革:首先要把以教师为中心的课堂变成以学生为中心的课堂，变学生的被动参与为主动创造，而实现这种转变，就要让学生作为主体参与写作的全过程。比如，教师可以采用“小组写作——组内批改——组间批改——教师批改——教师点评”的新教学模式，这种教学方法要求教师要将班级的学生划分为若干个小组，一般以4～5人比较合适，最好是班里基础较好的和相对较差的在一组，这样可以相互促进，同时可以选出每一组的组长，但通常要选择基础相对较弱的学生。所以教师在每次布置写作任务的时候每个小组经过认真商讨、集思广益、组内修改之后上交一篇成品，这样质量会高一些。然后并不是教师直接批改，而是组间相互修改。通过这一步骤学生可以锻炼批改作文的能力，同时也提高了写作水平。之后教师再批改上交的成品，并在下一节课进行有针对性的点评反馈。这一系列的循环不仅让学生参与到了写作、评作的过程中，激发了学生的学习兴趣，同时让学生相互间能够进行写作的经验和技能的交流，加强了学生的实践能力，故而加速了学生写作能力的提高，由于公开批改写作成果，学生对待写作的的态度也势必会认真起来，避免了学生因任务而写的弊病，写出的成品也自然更真实地反应了学生的写作能力。同时对于教师有针对性的辅导也提供了更真实有效的借鉴基础。只有我们在教学中不断的改进创新，鼓励学生参与其中，就会少走弯路，取得事半功倍的效果。

教师要注意作文的命题应不超出学生语言表达能力，选择贴近学生生活、让学生感兴趣的话题，以使学生在写作时感到有话可说。也可以在课前把题目布置给学生，一方面，鼓励学生尽可能利用网络、报纸、杂志等手段去收集素材，开阔视野;另一方面，当学生作了如此多的精心准备之后，带着极大的热情到课堂中时，教师应根据学生课前准备情况和学生水平的差异，组织分组讨论，各抒己见，在表达自己观点的同时也吸收了别人的观点，进一步扩大思路。

写作能力与阅读、语法等能力是相辅相成、互相促进的。在教学中我们也决不能厚此薄彼。同时，教师的态度也会直接影响到学生的英语学习。因此，教师把自己的角色从教授知识本身转换到指导学生学习，最大限度地发挥学生的学习潜力，提高写作水平。

在平常的写作训练中，应特别注意遵循“循序渐进、先输入，再输出”的写作原则。具体介绍一下五步写作法的步骤:

首先，理一理。

在学习了一个单元或一篇文章之后，先让学生整理本课或本单元出现的新的语言点(主要是词汇和句型)，然后让学生去理解记忆并掌握这些语言点的用法。在学生记牢这些语言点之后，让学生尝试用这些知识点造句子，把学生说的句子写在黑板上，然后和学生一起纠错，让学生去体会在什么样的情景使用这些语言点以及该如何使用。这样慢慢地可以把书本知识转化为学生自己的语言能力。

其次，读一读。

在这个阶段，笔者为学生提供一篇和本单元文体相仿，难度和高考写作要求差不多的文章，让学生阅读，和课文进行对比，发现异同，体会这种文体的写作特点、作者的写作技巧以及自己在写的时候应注意哪些问题等，为下一步的写作练习做准备。

再次，练一练。

在学生掌握了本文中出现的语言点并懂得了此类文体的写作方法和技巧之后，学生就可以临摹着写一篇体裁相仿的文章了。这时候教师的任务就是寻找类似的写作素材让学生检查自己的所学，收获自己辛勤劳动的成果。教师可以在布局谋篇方面给以指导。比如文章的内容、关联词的选用、句与句之间的衔接、段与段的衔接等。为了让学生克服对写作的恐惧感，此过程可进行如下操作:大脑风暴。让学生说出上面习作材料的主要词汇和句型。并造句子，用上面的词或者短语造句子;连句成段。用相应的关联词把句子连成段落;由段成篇。把段落按照一定的逻辑生成文章。

第四，改一改。

在所有的批改方法当中，面批是效果最好的。但是，教师的时间和精力有限，而且很多学生所犯的错误相同，所以对所有的学生进行面批既浪费时间，又无效率。因此，学生写完初稿后，把学生分成小组，先进行组内纠错。此时教师可以进行巡视，帮助有问题的学生，同时，可以大致掌握大多数同学作品中存在的错误。

最后，评一评。

学生之间相互批改完作文之后，教师要适当地对学生的习作以及他们的批改进行点评，对于好的方面进行表扬，对于不足的地方予以指正。特别是学生的文章结构、行文逻辑以及语法方面的错误。对于大多数相同的错误，教师应当在课堂上着重讲解;对于个别的错误，可以把学生叫来，当面予以指正。只有通过教师的点评，学生才会真正了解自己在写作方面存在的问题，也会在以后的写作中给予重视和纠正。采取这种以教材为素材，日常教学为载体，先输入，后输出、循序渐进的写作训练方式有以下几个优点:利用教材，使学生有话可说，有内容可写;在写作的同时，巩固了书本知识，加深了对文章的理解;培养了学生的想象力和创造性;体现了知识的连贯性和系统性;有助于消除学生对英文写作的恐惧心理。

总之，学生的写作能力是指学生对一种语言的综合运用能力的体现，高中生英语写作水平的提高并非一日之功，它需要教师在教学中发现探索新的教学方法，使学生真正对写作感兴趣，使学生参与到写作中来，教师与学生、学生与学生形成交流，使得学生在提高写作能力的同时也培养了学生的逻辑思维、归纳总结、推理分析等能力，更重要的是能够真正地掌握英语语言的交际运用方法，提高了语言使用的综合技能。