吴 梅

(江苏省东台市三仓镇中学)

新课改背景下的初中英语教学不仅是有一定的规律可循，更重要的是运用教学的艺术对英语进行有效的教学，大大提高教学效果。因此新课程理念下的初中英语教学不仅要讲究科学，更应该注重教学的艺术，使他们乐于学习，从而提高英语教学的效率。

1.优化教学内容，对教材进行校本化处理

每个学生都是独立的个体，在生活阅历、文化背景以及词汇量掌握上与教材的要求可能多多少少会存在差异。如果设计的话题文化差异过大、内容空泛、不符合学生的发展需求等，单一的“教教材”及“跑教材”显然不会达到目的。这就需要教师科学使用教材，选编那些与学生日常生活学习贴近的话题，设计有梯度的任务，创设真实的情境，才能激发学生的参与意识。例如，7A Unit 5《Going shopping》中的 Main Task，话题可以这样设计：Do you want to start your own shop?What shop will you start?Where will you start it?Why?How can you have more customers?让学生自由分组，利用周末、课余时间拍摄有关的资料、信息，每组开一家“商店”，选出“店长”，并配备必要的“商品”。 每人制作一个自己的商店海报，收藏在档案袋里。总结汇报时，小组派代表围绕每一张照片进行讲解，学生在讲解的过程中复习了物品名词，遇到不会的自己查字典、注音标，这个活动极大地激发了学生的学习兴趣，使学生真正巩固了自己所学的知识，真正体现了“用中学”、“做中学”的学习真谛。

2.改进教学方法，彰显学生主体地位

英语新课程改革以来，就是要在尊重学生学习主体地位和作用，运用好他们学习差异的基础上，鼓励学生能够积极主动参与课程教学，从而提高他们的综合语言运用能力。首先，鼓励学生能够运用多元化的方法学习探究文本知识，让学生能够有学习主人翁之感。其次，关注学生探究运用，鼓励学生能够运用讨论、合作等学习方法参与课程教学。最后，展示学生的语言学习表达成果，让学生能够真正体现学习主体作用。

例如，《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems的 “Reading What should I do?”教学中，围绕“What teenage problems do you meet?”来进行主动探究思考，以此来激活学生的语言学习思维。要求学生可根据文本表达内容，发挥好想象，假如你就是文本中人物的朋友，你会对他（她）说些什么，从而培养学生的语言理解感悟能力。

3.注重学生的学习情感，提高学生学习动力

根据近几年的英语课程教学发现，激活学生积极学习的情感，让学生能够始终以昂扬的意志进入课程教学过程，更利于提高学生的语言学习运用能力。我们应该在尊重学生学习个体差异和发展区域各异的基础上，引导学生愉快地进入课程教学，让学生能够感受其中的互相尊重和互相信任的和谐教学氛围。学生在这样和谐的语言学习环境中学习，积极主动参与，从而增强他们语言学习的动力，增强他们的学习兴趣和激情。将学生的学习积极情感带入课程教学，不仅有助于师生之间关系的和谐发展，还能够活跃课堂教学氛围，让学生积极主动参与。

4.围绕学科特点，加强学生英语实践体验活动

英语是一门具有强实践性的学科，其目的是促进学生英语表达能力和交际能力的提高。因此，教师要想方设法为学生营造使用英语的环境氛围，让学生真正掌握英语、灵活使用英语。教师在课堂教学中，要创设一定的英语教学情境，将客观情景生动的展示在学生面前，使其身临其境，仔细感悟生活、体验生活。例如在学习In the library之后，我设计了这样一个教学活动：“Behavior Rules”，即校内良好的行为习惯。先将准备好的表格分发给每个小组，并在上面注明Behavior Rules；然后让各小组讨论在学校内应遵守的校规有哪些，并将这些校规运用祈使句Don’t…No…的句型写在表格中。写完之后，让每组选出一名代表读出本组想到的校规，这一方式很好的培养了学生们联系实际的能力。

5.积极评价，让学生得到快乐和自信

教师要注意在课堂上运用评价性的语言表达自己的情感，当学生在得到教师真诚的肯定之后，会激发对教师的尊敬和信赖，学习热情也会瞬间膨胀。教师应在学生正确回 答 问 题 之 后 对 学 生 说 ：“Excellent”、“Good”、“Great”之类的表扬词，并且要针对不同层次的学生，设计不同层次的问题，以充分调动全班学生的积极性。例如在进行单词教学中，教师领读单词之后，可以让处于不同学习层次的学生领读单词，鼓励他们大胆开口、大胆练习；又如在课堂活动时，教师要鼓励后进生积极参与活动，并用“Have a try”、“It doesn’t matter”、“Come on” 等语言进行鼓励，消除学生的紧张感。评价结束后，学生潜在的动力和能力就会被激发出来，自信心和自尊心也被树立起来，久而久之，能达到有效促进后进生的教学目标；当然，教师也不能忽略对于优等生的评价，鉴于他们所掌握的知识体系较为完善，教师可以对其补充一些课外的词汇和语法，扩充优等生的知识范畴。

总之，初中学生学习英语并非难事，只要教师在思想上重视提升英语教学的有效性，不断用心设计教学，努力寻找适合于自己的教学策略和方法，就可以让学生更加优化地学习英语。

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社.2001.

[2]李瑾瑜等著.课程改革与教师角色转变[M].中国人事出版社，2002.

[3]惠亚玲.外语教学中自主学习能力的培养[N].西安外国语学院学报，2003(04).

[4]王蔷等著.英语教学法教程研究[M].中国高等教育出版社，2000.