沈 全

(上海商学院法政学院 浙江 绍兴 311800)

道德教育的本质在于实践，在人类思想史上， “道德根本上是实践的”，这是一个亘古至今的主题。在中国，自古以来，道德就是实践 “做人”的学问。在西方，道德哲学或伦理学就是 “实践哲学”。道德哲学之所以称为实践哲学，就因为它研究实践或行为。［1］道德的实践本质决定实践是道德教育的直接要求和基本方式。当前高校德育实效性不佳，从德育方式来看，主要是存在学生主体作用发挥不够，德育实施方式脱离生活实际等问题。如何创新高校德育模式、探索德育教育新途以增强高校德育工作实效性，是高校德育工作者面临的一个重要课题。

一、服务性学习基本内涵

服务性学习是美国20世纪80年代中后期兴起的教育理念和教育实践方法，其要旨是在课程教学中设置“服务学习”内容，把理论与实践内在地结合起来，将专业学习和社区服务有机结合起来。服务性学习已成为近年来美国教育改革的焦点之一。经济学家杰里米·瑞佛肯声称，21世纪 “服务性学习可能会成为解决社会问题的主要方法”。［1］美国全国和社区服务委员会前主席伊尔里奇教授指出：“服务性学习正在以越来越快的速度向高等教育的学术中心舞台靠近。”［2］目前，美国80%以上的高等学校在教学中运用这种方法，服务性学习正逐渐推广到世界上众多国家和地区。

服务性学习其实就是服务学习，英语术语是Service—Learning。从构词角度分析，就是 “服务”与“学习”的相互结合，也就是在 “服务”过程中获得“学习”的效果，两个单词第一个字母都大写且中间用连接号链接，代表平衡与并重的观念。……