刘同顺

（刘同顺：山东信息职业技术学院，高级讲师。研究方向：计算机应用技术。）

一、情感教育的涵义及现状

（一）情感教育的涵义

情感教育目前还没有一个统一的定义。根据多年的实践与探索，个人的理解是：情感教育是教育教学过程中不可缺少的组成部分，是以教师为主导、以学生为主体，以人为本的科学的教育，通过教师无私的爱的付出，充分发挥情感因素的积极作用，使学生在思想、学习和行为等各方面产生积极的情感体验，通过学生情感的内化，达到师生的情感共鸣，从而不断提高教育教学效果，促使学生在各方面得到全面提高发展。

（二）国内外情感教育的状况

国外的情感教育起步较早，比较有代表性的是英国和美国的情感教育。

英国的体谅教育始于20世纪60年代，是一种以培养道德情感为主的道德教育方式。其基本思想是多关心、少评价，认为道德教育不应仅仅分析规则和禁令。体谅教育实践的代表人物彼得•麦克费尔认为，道德靠理解和领会，主张富有成效的教育就是学会关心。

美国的情感教育在理论上以布卢姆等人提出的情感目标分类为指导，在实践上，则以职业指导与咨询为主。它的特点是利用专家的力量为那些有特殊的和显而易见需要的学生服务。美国情感教育发展的主要领域最初在职业指导，从最初情感教育的起源，到当今其表现形式都与职业指导紧密相联。

国内的情感教育起步较晚，还处于理论研究与实践探索阶段，还没有形成规范的情感教育模式。……