张晓骞

（张晓骞：法学硕士，成都纺织高等专科学校讲师。）

一、交往性思想政治教育的特征

交往性思想政治教育不同以往的思想政治教育理论，它除了具有思想政治教育的一般本质属性如目的性、阶级性、实践性之外，还有着表明自身独特的属性特征。

（一）多极主体性

交往性思想政治教育打破了主体——客体相互关系中人被孤立的状况，把交往关系的概念引进思想政治教育过程，使思想政治教育主体完成了从一方多双方的蜕变。这一过程不单单是某一主客体的两边摆动，更是教育及受教育主体通过共同的客体实现交往的过程，而多重主体关系，即教育者间的关系，受教育者间的关系，以及教育者与受教育者之间的关系正是在这样的交往性过程中生成和发展的。

（二）相互作用性

在交往性思想政治教育中，教育者和受教育者双方都是以自身的力量去作用与对方的，正是在作用的过程中，自己必然同时受到对方的影响。另外交往具有开放性与流动性，交往不是复制必然不变的信息和知识的过程，而是要通过主体双方异于彼此的知识来激发出更多更新鲜的思想和价值。在交往性思想政治教育中，受教育者不单单是思想政治教育的被动接受者，在一定条件下，他亦可作为思想政治教育信息的传播者，通过发送信息，教育者亦能从这里获得知识，丰富观念。因此教育者与受教育者正是通过这样的相互作用而成长。教学相长就是交往性思想政治教育双向建构的最好证明。……