吴海进 （贵州民族学院文学院 贵州贵阳 550025）

在本项目第一阶段的研究中，详细论述了区域性文学风格（又称地域性文学风格）作品的创作主体身份、地域性风格的评价尺度和地域性文化根性等内容，可以说，现有的文学概论教材均未能作此深入的论述。那么如何将这个深化了的基本问题深入浅出地在教学过程中反映出来呢？该采用哪些方式方法来丰富课程环节，带动学生积极主动地思考呢？成功的教学活动，一方面在于教授知识的创新性，另一方面在于教授方式方法的艺术性。

人的所有社会行为都是对象化了的行为，教学活动也不例外，这就要求在教学过程中对教授对象的知识结构、兴趣爱好、文学阅读经验等方面做细致的了解，进行有针对性的课堂内容准备。我校处在多民族聚集的省份，汉语言文学专业的学生中几乎少数民族生员占到60%（通常按行政班50人计算），苗、瑶、侗、彝、水、傣、回、藏、布依、仡佬等族学生在同一班级中，毫不夸张地讲，类似于联合国开大会，在上课过程中他们的眼神和表情是丰富到难以捕捉的地步。加之文学概论本身就是的理论很强的课程，按照传统的大学教学模式—“填鸭式”来整齐划一的满堂灌，毫无疑问，教学效果很差。

地域性及地域性文学风格体现得最明显的莫过于各民族传统文学作品和民族作家文学作品，这里需要说明的是不是所有民族作家的文学作品都具有地域性风格，如扎西达娃上世纪的很多作品就没有这个特征，他的作品体现的是先锋实验的意味，对藏民族文化的传达是很少的。……