王 革，薛岩松，莫 逆

(天津工业大学 管理学院公共危机研究所，天津 300387)

一、引 言

早在20世纪30年代美国学者厄瑞克(A.C.Eurich)就指出，通识教育概念的内涵几乎都有研究者各自的界定［1］。美国高等教育界几个很有影响的、由大学校长或高等教育研究专家组成的学术研究团体，为了提出一个可以被广泛接受的通识教育的新界定，曾经通过研讨会和集体合作研究等方式进行了三次努力，以未达成任何一致意见而告终［2］。到20世纪70年代，美国学者普遍认为，迄今为止，没有一个概念象通识教育那样引起那么多人的关注，也没有一个概念象通识教育那样引起那么多的歧义。以致于有的学者认为，概念的混乱是通识教育实施不力的重要原因之一［3］。到目前为止，可以说仍然没有一个公认有关通识教育的概念。可以说，有多少个作者探讨过通识教育，就有多少种关于通识教育内涵的表述。因此，进一步探讨通识教育的概念、历程和趋势，依然具有完善通识教育理论，推动通识教育实践的作用。

二、通识教育的概念辨析

通识教育亦译为“普通教育”、 “一般教育”。在19世纪以前一般指中小学教育的总称。19世纪初，在美国大学，大学生学习的课程是否需要一些共同的部分 (common elements)成为争论的一个焦点。第一个把它与大学教育联系在一起的人是美国博德因学院 (Bowdoin College)的帕卡德 (A.S.Packard)教授。他指出，我们学院预计给青年一种“通识教育”(general education)，一种古典的、文学的和科学的，一种尽可能综合的 (comprehensive)教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前，对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解［4］。……