辛瑞青

(西北民族大学外国语学院,甘肃兰州730030)

著名语言学家A.C.Gim son认为,一个人要学会说任何一种语言,必须学会其几乎100%的语音,而只需掌握50%～90%的语法和1%的词汇[1]。可见语音对语言学习的重要性。英语的语音不仅是口语的重要组成部分,对于单词的拼写、听力理解、以及写作中文字韵律的把握和运用等都有重要的决定作用。由于中国初、高中英语教学的特点,英语语音教学被极大程度地忽视,语音在整个英语学习过程中的重要性没有得到学习者足够的认识,更不要说将语音作为一种学习工具去实现对英语语言更深层的掌握。由于这一重要环节的缺失,许多英语学习者进入大学之后难以应付更高水平的学习要求,学习压力逐渐增大,甚至对英语学习失去兴趣和信心。

民族院校生源的特殊性对英语教学提出了更高的要求和挑战。由于地理环境和经济发展等因素的制约,大部分民族地区教育水平相对滞后,对师资要求相对较高的英语教学的发展更是受到了很大的限制。因此,民族院校的生源大部分英语基础较差,特别是语音基础较为薄弱。这使学生无法克服学习过程中本身存在的困难,更难以应对大学学习中更为复杂的学习任务。了解学生的英语语音学习现状、提高语音教学效果、为学生的英语学习打下良好的基础是提高英语教学水平的关键。为此,本研究对民族院校英语专业的学生进行了一系列测试,以了解他们的语音学习现状,并提出相应的教学建议。

一、研究方法

为了解学生最初的语音状况,在新学期开学之初,本研究以大学一年级新生的一个自然班为研究对象进行了系列测试。整个班级由30名学生构成,分别来自于20个省份,9个民族。其中男生4人,女生26人。

针对英语语音的主要构成因素,即元音、辅音、重读、弱读、连读、语调以及节奏等几个方面,本研究主要设计了3项测试。首先,笔者收集了50道历年高考试卷中的语音辨析题,用于测试学生对音标的辨析能力。为保证测试结果的有效性,测试内容以考试的形式在课堂时间进行,测试后的成绩通过Excel进行分析。其次,采用英语国际音标表来测试学生对元音和辅音的认知。最后,对被试学生进行朗读测试：学生根据自己的英语水平选择一篇120单词左右的文章,要求内容是自己熟悉并且没有生词,以免影响朗读的流利度;所有的朗读测试统一安排在上午的时间,以达到最佳的测试效果。朗读数据通过录音笔记录下来,并转化成量化的数字,利用SPSS统计软件进行量化分析。

二、测试结果分析

测试结果分析显示,学生的英语语音状况存在很多问题。

(一)语音辨析情况

语音辨析题的测试结果显示大部分学生的语音辨析能力较差。如表1所示,50个题目当中,平均正确个数为30.6个,只有约60%的正确率。其中正确的最高数目为45个,最低为15个,成绩差别悬殊。这些数据说明学生对语音的重视程度不高,在平时的学习过程中不太注重语音的区别。这既是造成学生在朗读单词时总是随意发音的原因之一,也造成了学生在记忆单词时不能有效地运用语音的作用,使记忆单词成为他们英语学习过程中的第一道难关。

表1 语音辨析情况

(二)音标认知情况

学生对于音标的辨识情况同样存在很多问题。如表2所示,48个音标中有8个音标的平均正确率低于50%;正确率在90%以上的只有9个音标;其中半元音/j/对所有的学生几乎都是一个难点,正确率只有6.7%。主要原因是学生把这一音标跟汉语拼音中的j混淆不清。其次学生对/r/和/ʒ/的发音分辨不清。破擦音是学生在音标发音方面的另一个难点,主要表现在大部分学生将/dʒ/读作汉语拼音中的 j,将/tʃ/读作汉语拼音中的 q;同时在音标/tr/、/dr/的后面发生加音现象,分别变成了/trə/、/drə/。摩擦音中的主要问题表现为/θ/与/s/、/e/与/s/、/ð/与/z/分辨不清,这同样是大部分中国的英语学习者遇到的困难。但是,读单词时发生的将/tʃ/与汉语拼音中的x混淆的现象,在独立的音标测试中却完全不存在,这一音标的正确率达到了100%。对于爆破音,大部分的学生没有发音方面的困难,但是个别学生存在爆破程度不够的问题,把所有的爆破音读成了汉语拼音中相应的发音。元音方面存在的问题普遍较低,但是出现的问题都仍然比较严重。大部分元音的正确率都在70%以上,主要问题是元音发音不够饱满,个别学生甚至对双元音没有概念,无法正确的辨认。

表2 音标辨识情况

(三)单词与语句中的语音问题

测试结果显示,文章朗读中存在的语音问题除了单词的读音错误较多以外,更多地表现在语调、重读和连读等方面。几乎所有的学生在句子的语调上把握不准确,或者所有的句子都读成同样的语调,对语句中该重读的单词没有突出分明。连读也是被学生普遍忽视的一个方面。这些问题首先导致学生听力上的困难。由于没有语调、重读和连读的习惯,学生将无法把握说话人通过这些语音现象传递的信息,也会因为语音分辨不清而无法正确捕捉讲话人要表达的信息。

另外,在30名受试者中,有4名学生存在错误的加音现象,即在每个单词的后面会多加一个音,比如/s/、/t/或者/d/。有1名学生存在吞音现象,即每一个单词的发音不完整,只读出前半部分的读音,最后一个音则被吞掉。造成这一现象的原因可能是学生在开始学习英语时的紧张情绪、或者是不重视单词读音而养成的习惯而致。

三、教学建议

结果分析显示提高英语语音的教学效果十分必要,针对学生学习过程中存在的问题,必须采取有效的措施和改革方案。笔者认为,在民族院校提高英语语音教学效果需要做到以下几点。

(一)增强学生的语音意识

态度是决定事情成败的关键因素,消极的态度会影响语言学习的成功[2]。要调动学生学习英语语音的积极态度,必须让学生认识到语音在英语语言学习中的重要作用。因此,作为英语语音教师的第一堂课应该做的不是急于教学生几个音标,而应该从各个方面向学生展示语音在整个语言学习过程中的重要性、以及如何利用语音提高英语学习的效率。一旦学生体会到了语音的重要意义,就会积极地去学习语音并将其运用到其它的学习环节中。反之,良好的学习效果又会让他们更加积极的学习语音,从而形成良性循环。

(二)针对民族学生语音特点因材施教

由于少数民族都有自己的语言或者方言,汉语的普通话是大部分少数民族学生的第二语言,他们在学习英语的时候,往往把普通话作为一种中介语。但是,由于受母语影响,他们在学习普通话的过程中已经遇到困难。不标准的普通话发音往往会进一步影响英语发音。因此,加强少数民族学生的普通话学习是提高英语语音的一个重要基础。英语语音教师应该帮助学生了解其自身母语与标准英语发音之间的差异,有效地利用其中发生的正迁移现象,努力克服负迁移现象,从而提高教学效率。

(三)采用灵活多样的教学方法加强语言输入

语言教学不同于其它学科的理论或知识学习。根据克拉申的语言输入理论,“第二语言的流利程度是取决于我们习得的内容而不是我们学习的内容”[3]。因此,提供足够充分的目标语言环境是语言教学的一个重要内容。而作为语言表达的一个重要方面,语音的习得需要更多的语言输入。教师不仅给学生教授基本的发音方法和帮助学生完成校音任务,还一定要通过多种渠道为学生提供充分的语言输入。随着教学设备的不断更新,教师可以通过多媒体大量利用英文原声影视材料为学生提供标准的语言输入内容。这样可以调动学生的语音学习积极性,调节、活跃课堂气氛,使学生对语音的感性认识得到加强。

另外,笔者认为相对于由本土教师讲授语音课,请外教讲授语音课是一个更好的选择。虽然不能否认中国英语教师在语音方面的优秀表现,但是外教本身就是一种很好的语言输入渠道,他们不仅可以给学生提供标准的英语发音,学生对他们在语音方面的权威性也更加认可,而且事实证明大部分学生更愿意跟外教进行口语交流,展示他们的英语水平。

(四)给学生提供更多展示成果的机会

语音是语言表达能力的一个重要体现,只有在实际的语言操练中学生才能获得成就感。英语教师应尽可能给学生表现的机会,除了课堂的活动之外,可以组织学生观看、参加演讲赛、辩论赛,进行英文舞台剧演出,学唱英文歌曲,讲述英文故事,做口语报告,学说英语绕口令等。这不但能让学生发现学习语音的方法和途径,让学生有更多的机会接触真实的英语语音环境,还能给学生提供更多的机会用英语展示自己的才能和才艺。从长远讲,这能极大地提高学生的英语语音学习兴趣和学习效率[4]。

综上所述,英语语音学习的情况会在很大程度上影响整个英语学习的效果。由于民族院校生源的特殊性,学生在英语语音学习方面存在很多问题。英语教师和学校应采取积极措施,让学生意识到语音的重要作用,从多方面帮助学生克服困难,提高语音教学效果,从而全面提高英语的教与学。由于本文仅对学生的英语语音学习状况进行了调查分析,教学建议的提出有一定的局限性。下一步需要针对语音教学策略展开进一步的教学实验,以期发现提高英语语音教学更加有效的方法。

[1] 李莎莎.高校英语专业学生语音学习的问题及解决对策[J].社科纵横,2009,24(1)：168-169.

[2] Brow n HD.Princip les of Language Learning and Teaching[M].北京：外语教学与研究出版社,2002.

[3] Krashen S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press,1981.

[4] 陈柯.高校英语专业学生语音现状与语音教学研究[J].长江大学学报(社会科学版),2010,33(1)：79-80.