安徽省望江中学（246202） 倪 普

一、“问题性教学”的内涵及模式的构建

1.内涵

问题性教学，就是以“问题”作为教学的重要手段，抓住重点，突破难点。并根据教学内容，结合学生的实际，通过精心编拟和展示若干系列问题，加强引导和启发，培养学生的问题意识，形成良好的思维品质，把教学过程真正变成提出问题、分析问题和解决问题的过程。

2.模式

“问题性教学“的模式构建如图1。

图1

3.结构

诱思。主要是通过问题展示，来创设问题情境，诱发学生思考。一般方法：一是教师利用课本、资料、直观演示和联系实际编拟和展示若干要解决的问题；二是让学生明确课堂教学目标，占有一定量的感性材料，通过自己阅读，相互交流和补充，然后师生共同提出若干问题。

探思。问题出现了，就要探索思考，寻找解决问题的办法。问题难度较低的，可让学生自行解答；问题难度较高的，师生、同学之间可相互讨论。失败了，可另辟蹊径，总有“柳暗花明”的时候。但切不可半途而废，灰心丧气，要在“思”字上下工夫，更要有“探”的勇气。

导思。在学生思维遇阻的情况下，要充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用，积极疏导学生思维，排除障碍。诸如指导学生阅读课本、利用直观教具、分析各种图表、采用类比启发等各种导学方法，克服消极定势，使学生思维重新变得活跃、畅通。

归思。找到了问题的根源，并不等于问题的圆满解决，还必须进行反复验证，确定其正确与否，要归纳思考，总结规律，使感性认识上升到理性认识，让认识水平提高到一个新的阶段。在以后的学习过程中，可以将获得的规律直接拿来应用，举一反三，触类旁通。

问题源于教材，其质量高低取决于对课本内容的理解和掌握深度。诱思→探思→导思→归思四环节与问题是紧密联系的。该流程是曲线式而非直线式，是动态性而非静止性，是循环性而非有限性。教师自始自终要根据反馈出来的信息，及时调整解决问题的策略，使教学过程保持一个相对的动态平衡及良好的发展态势，充分发挥该模式的整体功能。

二、“问题性教学”模式构建的理论基础

教学模式是教学理论和教学实践相结合的产物。任何教学模式都在一定的教学思想和理论指导下提出来的，它是建立各个教学模式的理论基础。

1.教育心理学理论

心理学认为，思维通常与问题联系在一起的，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。亚里士多德曾精辟地阐述：“思维从问题、惊讶开始。”我国古人亦云：学源于思，思源于疑；疑是思之始，学之端。可见，“疑”是刺激学生积极思维的诱因，激发学习的动力。智力的发展，就是在发现问题和解决问题的过程中表现出来的。“问题性教学”模式正是以“问题”为中心，并将它作为教学的重要手段，把问题意识的培养贯穿于教学过程的始终。学生发现问题、分析问题、解决问题的能力不仅得到相应的提高，而且还满足了学生的好奇心和求知的欲望。

2.系统科学理论

系统论创始人L·V·贝塔朗菲提出了“处处是系统”的科学论断。系统是由相互作用、相互依赖的若干要素组成的、具有特定功能的整体。一定的功能总是由相应的结构产生的，而且是系统结构决定系统功能。课堂教学是一个开放系统，在这个系统中，教师是控制者，学生是受控制者，教材是信息库，“问题性教学”模式有效处理好了这三者之间的关系。在教师的操作下，将教材中处于储存状态的信息，以问题形式变成待动信息流，然后输入给学生，学生接受了各种信息流后，又把反馈信息输出给教师，让教师及时调控自己的教学行为，从而实现课堂教学目标。

3.素质教育思想

人的素质的提高离不开教育，有什么样的素质，就应有与之相对应的素质教育。人的素质可分为生理素质、心理素质和社会文化素质，且彼此之间不是孤立存在的，而是互相制约、相互依存的整体。素质教育就是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。现代素质教育不仅深入到素质的生理与心理层面，而且扩展到社会文化层面。素质是个体性、群体性和民族性的统一。这就要求既要重视个体的各种素质的教育，又要重视群体素质的完善，还要致力于全民族整体的提高。素质教育体现了我国基础教育的性质、宗旨与任务。实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要，是我国基础教育改革的时代主题和紧迫任务。

4.新课程理念

“以人为本”，是新课程的核心理念。新课程着眼于新世纪人才素质的需求，体现鲜明的时代特色，让学生学习对生活有用的地理课。特别是在学习方法上，改变了过去过于强调接受学习，死记硬背、机械练习的现状，倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，培养了学生搜集信息和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力。同时，非常重视发挥学生的主体性作用，而教师是引导者与促进者。

三、“问题性教学”模式的基本特征

1.教材问题化

地理学科是一门基础课程，取决于地理科学，蕴藏着丰富的自然科学和社会科学方面的内容。“问题性教学”模式构建的前提，就是将教材内容（包括重难点）进行转化，以“问题”形式展现出来，更能引起学生的注意力，在大脑中烙下深深的难以忘怀的印记，并促成学生去认真阅读课本。例如，必修1第二章第二节“气压带和风带”教学内容。

2.问题探究化

地理教材在地理教学中是为学生学习活动提供地理知识的系统，可以看做是地理教学过程中的信息源。问题信息是隐藏在教材中，不是每个人都能发现并提出来的，要找到解决问题的途径，必须进行多方面的探究。例如，“太阳日和恒星日”问题教学探究设计思路（图2）。

图2

3.探究乐趣化

编拟及展示的问题除具有科学性、启发性、生动性、简洁性外，往往还有一定的趣味性。趣味性问题会刺激学生大脑的兴奋，促成学生去解开待揭之谜，成功的喜悦是不言而喻的。探究是一种乐趣，而不是一种负担。例如，“四季成因”探究（图3）。

图3

探究性问题设计，不仅能调动学生探索的积极性，增加乐趣，更重要的是培养了学生的创造性思维能力。