湖南石油化工职业技术学院石化装备工程系 刘学芹

《电力电子技术》是电气自动化专业的实践性较强的一门课程。为了搞好这门课的课程设计，本人根据在校学生的实情和学院现有的实训条件，参照姜大源教授的职教理念，将能力目标和知识目标设置在每个环节，提高了学生学习的积极性，突出了课程设计综合性和实践性的特点。

一、学习情境任务驱动教学法简介

学习情境任务驱动教学法是国内著名职教专家姜大源教授提出的《工作过程系统化课程开发方法》理论教学方式，其最大特点是遵循工作过程系统性原则。它提倡以学生为中心，将专业课程内容设计成若干个学习情境，每个学习情境重点强调让学生“做中学，学中做”，学生由此掌握融合于各项实践行动中的知识、技能和技巧，从而培养学生的职业专门技术能力、学习能力、工作能力和创新思维能力。按这种方法进行教学，专业教师必须具备雄厚的专业知识和高超的专业技能水平，对按以往传统模式教学的教师来说，在工作能力方面面临着新的挑战和突破。

二、《电力电子技术》课程设计学习情境教学法方案及实施

姜大源教授的学习情境单元分析教学法，非常适用于综合性强、实践性突出的课程设计教学。在教学过程中，本人的教学和学生的学习是围绕“单相相控整流电路的应用”这个课题目标的具体要求、基于几项任务来完成的，其显著特点把教学任务包括理论知识和技能知识与教学目标隐含在一个个学习情境中，将教师定位在引导的功能上，学生则定位在以挖掘能力为主。

为搞好这次《电力电子技术》课程设计，在课程设计前几周的时间内，通过对学生所能接受的知识任务进行具体分析，本人对学生下达了《电力电子技术》课程设计任务书，要求学生通过查阅资料、确定方案、设汁计算、绘制电路图等进行一次综合的、系统的“方案设计”，这样既可以使学生咀嚼所学的专业知识，充分发挥自己的聪明才智，提高分析问题和解决问题的能力，也得到了创造性专业设计方面基础功能的训练。表1为本人在这次课程设计中所规划的行动领域和学习情境单元任务实施汇总表。

三、采用《工作过程系统化课程开发方法》理论教学的认识与体会

1.专业课程设计的课题任务要结合学生和院校实训的实情来制定

高等职业教育培养的学生在职业素质方面、智能结构、技术应用能力等方面都应满足职业岗位要求，应具有鲜明的职业教育特征。过去《电力电子技术课程》设计的课题任务不注重学生和学院的实情，一味地追求完成任务，在课题方面难免偏离实际情况，如《KGPS-100晶闸管中频装置》理论知识过于复杂，学生难以理解。《单结晶体管触发的相控整流电路》过于简单，学生达不到分析、解决问题的能力。这次课程设计，本人对每个学习情境教学环节按照专业培养目标和能力要求进行了设计，课题选择以“必须、实用”为宗旨，在方案设计环节中要求学生从教材中所学习到的主电路和触发电路中来选择，如主电路为单相桥式半控相控整流电路，触发电路为同步信号为正弦波电路的课题体系。实验证明，这个课题难度适宜，充分运用了电力电子电路的调试技能，收到了较好的效果。

2.专业教师必须具备掌握较高的专业知识和教学素质的能力

采用《工作过程系统化课程开发方法》理论来教学，对专业教师的各项能力提出了更高的要求。首先，教师要“一专多能”，要充分领会学习情境教学法的深刻意义，除了熟悉自己教授的专业课程以外，还要了解其他课程的内容、知识，才能细化教学环节，有知识、有学问地备课，在自主学习中构建学生的主体地位，实现课堂的高效率教学。

其次高质量的高职高专教师要具有专业的职业能力，如专业设计能力、解决现场问题能力、解决疑难问题能力、组织管理能力等；要能够熟悉和操作本专业的技术设备，了解与本专业相关的加工、制造、检测等常规设备及常用现代实验设备的性能。

表1 《电力电子技术》课程设计行动领域及学习情境单元设计汇总表

再次，要建立和谐的师生关系。在本次课程设计中，本人紧随学生左右，及时答疑，辅助学生完成各阶段的任务，促进了整体教学，充分开发了学生智力，在尊重个体差异的基础上，培养了学生动手能力和学习能力。

3.在教学中要加强实践环节的开发，以学生为主体，增强学生分析、解决问题的能力

《电力电子技术》课程设计在教学过程中强调验证性实验内容，其主要目的是通过方案设计和电路的实物组装制作、调试，把理论分析结果直观化，加强理论知识的理解，掌握电力电子电路的分析方法，来培养学生的综合应用能力。为此，本人在编制教学方案时，以学生为主体，将整个过程分为设计、论证、撰写报告书三部分，其中方案实验论证部分考核占40%；不但要使学生熟悉教材中电气控制线路的工作原理、常见故障及其分析方法，更重要的是培养学生阅读控制线路图、分析线路的原理及其处理故障的能力，让学生学会总结知识规律及特点，做到独立思考，融会贯通。

4.采用《工作过程系统化课程开发方法》理论教学的局限性

采用学习情境单元任务教学法存在着一定的局限性，需要进一步完善。本人认为主要有以下几点：

（1）并不是每堂课都适用于此种教学法，基本概念、基础理论知识的学习等就不适宜，只有当学生相关的知识和经验积累到一定的程度时，才能收良好的效果。

（2）与传统的教学模式相比，学习情境教学法花费的时间较多，每堂课教学内容要少于以往，与教学大纲难免产生冲突。

（3）按照工作过程系统化课程开发方法，现行高职院校的课程及教材已不适应，必须要进行课程开发以及相关教材的开发。

作为行动导向下的重要教学组织形式和教学方法，其教材编写的好坏将直接影响到教学的实施效果。现有的教材主要是为教师的教而设计的，而不是为学生的学设计的，因而它适合于知识传授的教学，而不适合行为导向的教学；用现有的教材来采用《工作过程系统化课程开发方法》教学，不仅使教师的教有问题，学生的学也同样存在着问题，因而教材的开发迫在眉睫。

本人认为在当前教材不全的状况下可以编制《xxxx专业教学学习情境单元表》和《教学单元标准》对每个情境的教学内容来编辑学材、设计教学方案、选用教学方法、规划教学场地、评价学习方案等，形成一整套的教学实施文件。

（4）教师和学生在一定时期内存在着不适应性。

教师的不适应主要表现在：受心理定势的影响而不适应；受知识面的影响而不适应；受实践太少的影响。同时教师必须认识到学生的知识不是被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，可以给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本项目后，又要调动学生的创作欲望，由学生独立完善更高的项目创作。

四、结束语

在近几年的《电力电子技术》课程设计教学中过程中，本人通过对学习情境教学法的理论学习、职业能力分析和教学实践，总结出了应用项目教学的一般规律，积累了一定的教学改革经验，初步开发了基于行为导向教学理念下的电气自动化专业课程设计的教学方法。通过对学生学习情况的调查，这种方法能较大地提高学生的学习积极性，增强自学能力，明显地提升学生的各项综合能力。

综上所述：采用《工作过程系统化课程开发方法》在专业教学中是值得推广应用的，它使得专业教学课程项目化、项目课程层次化、使用课程灵活化、为教学改革创造了良好的基础。

[1]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].高等教育出版社,2008(12).

[2]于复生,张凡,范文利.任务驱动教学法在机电一体化系统设计教学中的实践与探索[J].电气电子教学学报,2004(1):101-103.

[3]莫正康.晶闸管变流技术[M].机械工业出版社,1986(6).