□章文捷,刘秀琴

(1.永安广播电视大学，福建 永安 366000;2.山西广播电视大学，山西 太原 030027)

学习型组织是彼得·圣吉在《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》(1990年出版)中所倡导的一种新理论。在书中他第一次系统地阐述了关于学习型组织的主张，并且提出了“五项修炼”这一修炼模式。即：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考。书名之所以叫做《第五项修炼》，是因为彼得·圣吉认为系统思考是贯穿于其它四项之中的，是最重要的一环，是灵魂。当前，学习型组织理念风靡全球、深入人心，其根本原因在于当前我们正处于一个信息化、全球化的时代，信息化一方面使得知识更新加快，另一方面信息化及与其密切相关的全球化使得每个组织每天都面临新的挑战，这两个因素使得人类的学习正在发生全面的转型。转型之一就是个人化学习转向组织化学习，因为整个组织面临的问题需要大家的群体智慧来解决，于是创建学习型组织、提高团队的综合能力成为一种必然的要求。

一、问题的提出

当前，各级电大正在积极筹建开放大学，提高教师综合素质，促进教师专业成长是其中一项十分重要的工作。创建教师学习型组织，通过开展有效的学习、培训活动提高教师的专业技能和教学、教研水平是一项很好的举措。对基层电大的辅导教师尤其如此。在电大办学系统中，辅导教师的重要性是不言而喻的。与传统教育的教师相比，远程教育教师由于教育形式、教学条件、教育对象不同，需承担更多的角色，掌握更多的技能。因此，各级电大必须为辅导教师提供相应的支持服务，以提高其专业技能，使其能更好地胜任本职工作。

那么，基层电大的辅导教师在师资培训上的现实状况如何呢？以英语学科辅导教师为例，目前在师资培训上存在以下问题：一是由于电大是系统办学，长期以来，在师资培训方面一般都采取分级培训的原则：中央电大负责培训省级电大教师，省级电大负责培训地市级和县级电大教师，这种做法本身并无不妥，但由于培训并非强制性的，而基层电大对培训的重视程度不一，如果学校领导对培训工作不重视，辅导教师就得不到应有的培训。二是由于英语辅导教师绝大多数上得都是公共英语课(多数专业都要开设)，往往工作量偏重，有时即使有参加培训的机会，也因工作繁忙无法参加。三是由于工作量大，又缺乏应有的指导，基层电大英语辅导教师的科研氛围不浓。四是缺乏“沉浸式”的培训。对英语学科辅导教师来说，最有效的培训莫过于到以英语为母语的国家进修，系统地接受(远程)英语教学法、远程教育理论或其他相关领域的培训。但是，由于这种培训费用高昂，基层电大或是不重视教师的培训或是财政紧张，也只有少数辅导教师才有学习的机会。

二、对策

鉴于上述问题，笔者建议依托QQ这一平台，构建学习型组织，促进辅导教师专业成长。就英语学科辅导教师而言，可创建一个辅导教师工作群，在省级电大挑选业务精、责任心强、有良好的沟通协调能力的教师做主持人(必要时还可在基层电大中选择资深的辅导教师做第二主持人)，及时传达中央电大师资培训的内容(包括国内外权威专家及以英语为母语的外籍专家主讲的专题讲座。组织基层辅导教师到英语国家接受培训，不太现实，但请外籍专家到国内对教师进行培训是完全可以做到的)，精心组织有关教学研究、远程教育理论和教育技术的运用以及有助于提升教师实际使用英语能力的系列培训。这样就可在既不影响基层英语辅导教师的本职工作，同时也不增加学校经费开支的前提下，提升辅导教师的专业素质，促进辅导教师的专业成长，从而全面提高学校的教学水平和教育质量。

要使基层英语辅导教师工作群运作正常、有效，还须做好以下几方面的工作：

(一)应建立规范的学习制度并加以落实。规范的学习制度是良好学习效果的重要保证。在学习型组织成立之初，应建立相应的学习制度，并要求每一位学员做出必要的承诺，学员都必须为共同的学习目标和任务投入一定的时间和精力, 为学习型组织的正常运行提供保证和支持。

(二)事先应制订好培训计划且应注重整体性原则。主持人在每学期末或新学期初应制订学习计划，并在QQ上公布，公开征求意见，然后根据组织内学员反馈的意见，对计划进行修改、完善。这样制订出的计划，在实际执行过程中往往能取得较好的效果。另外，需特别强调的是，在制定计划时应贯彻整体性原则。就教师的成长过程而言，它是从低级向高级连续演化的,这个过程可以划分为不同阶段,各发展阶段之间存在着质的差异,又是一个连续的、由量变到质变、由旧质到新质的整体演进过程；另一方面，教师的培训是一项系统工程,体现为“骨干教师→学科带头人→教育教学专家”梯次目标的培训。因此从培训方案的制定开始,就应对培训活动的各个环节统筹考虑、相互衔接,找准每一环节的重点和诸环节的切合点,以目标为导向,以内容为中介,建立有效的基层辅导教师培训机制。

(三)学习材料应“实”而“精”。基层英语辅导教师因平时工作量大，可供自己自由支配的时间有限，因此所选择的学习材料应内容实在、新颖、精炼、针对性强，让辅导教师把有限的时间用在“刀刃”上，让他(她)们感到学有所获、不虚此“学”。

(四)培训过程应能激发辅导教师兴趣。主持人是培训活动的设计者、组织者和评价者，学员能否主动参与学习，很重要的因素之一就是学员有没有学习的兴趣与欲望。因此，主持人要努力激发学员的学习兴趣及学习欲望，针对性地抓住教育教学中的重点、难点问题。主持人可以通过口头描述、展示课件及影视作品等途径，将问题所涉及的背景、人物特征、事件性质或优秀范例等呈现给学员，以激发学员兴趣。例如，北京大学教育技术系的郭文革副教授在培训教师如何进行引领式网络课程设计时，提出其中的关键是要抓住课程的“灵魂”。但是如果只是这么说，学员可能觉得很抽象，难以理解。接着，她播放了事先准备好的视频：哈佛大学公开课程《公正：该如何做是好》(由哈佛大学Michael﹒Sandel教授主讲)中的“电车难题”，并以此为例，具体分析了Sandel教授如何抓住了这一课的“灵魂”。这种以视频方式呈现教学内容，使学员对抽象的内容有具体的、明晰的理解、且形式生动、直观的培训方法，收到了很好的效果。

(五)应根据所选材料设置一些问题，供辅导教师讨论。讨论之后，应有归纳、总结。辅导教师在学习之余，对设置的问题进行思考，提出自己的意见、看法，同时也不断地思考和质疑他人的意见。大家互相丰富着彼此的思想,各种思想互相激荡、启发、补充，在这个过程中，知识得以不断地丰富和拓展。在有效的讨论中，每位教师都能获得单独学习所得不到的东西。最后主持人对讨论的意见进行归纳、总结，从而使每个人对所学材料有更深刻、更全面的理解和感悟，最终提高个人和整个组织对问题的认识。

(六)激励评价应贯穿学员学习过程的始终。评价活动对学员具有导向、反馈和调节、激励等功能，评价有助于促进学员创造能力、实践能力、交往能力的提高，有利于调动学员的积极性，从而激发学习者的学习兴趣，使之产生投身其中的志向，达到以评促学、以评促改、评学结合的效果。因此激励评价应贯穿学员学习的全过程。评价可分为主持人对学员的评价、学员个人评价、学员小组评价三种形式，这三种形式效果不同，应分别进行。

(七)在学校财力允许的情况下，应给予主持人一定的工作津贴。要做好学习型组织的相关工作，主持人需对学习材料进行认真而仔细的筛选；每次活动前期需进行精心筹划，活动时需全程跟进，需适时点评、引导，活动后期还需进行归纳、总结。这一系列的工作需要主持人投入大量的时间、精力，因此，学校应在财力允许的范围内，给主持人一定的工作津贴，以促进这一工作持久、有效地进行。

三、结语

本文以英语专业为例，探讨了如何组建基层电大辅导教师学习型组织、促进教师专业成长。这同样可用于其他专业的辅导教师的学习型组织的创建。但在制订每学期的学习重点时，不同专业应根据专业自身的特点进行选择，凸显其针对性、适用性和实用性。若每个专业都组建这样的学习型组织，促进教师个人及团队的成长，那么提高学校的办学水平和教育质量就有了可靠的、坚实的基础，这对开放大学的顺利筹建也有极其重要的助推作用。

参考文献：

[1]李天鹰，柏 昕.现代教师组织的知识管理[J].现代教育科学，2006，(3).

[2]王广新，白成杰.网络虚拟学习共同体的形成与发展[J].电化教育研究，2005，(1).

[3]朱桂琴.教师个人知识管理的问题与策略[J].中小学管理，2006，(5).