刘 芬

（武汉体育学院体育科技学院，湖北 武汉 430000）

我国的高等体育院校教育是以教师中心、书本中心、课堂中心为主，很大程度上忽视了学生的主体发展。随着多媒体技术和网络技术的完善，传统的以教师为中心的教学模式已不能完全适应生长在信息时代的新一代学生，课堂教学中以学习者为中心、一切教学活动围绕学生展开的模式逐渐受到重视。伴着全球体育事业的不断发展，英语作为一种快速获取各种专业知识和信息的工具已显得十分突出，各院校英语教学水平的高低，将直接关系到人才培养的质量和学校教育教学的整体水平。在这一背景下，人本主义在高等体育院校英语教学中得到了越来越多教育工作者的重视，以人为本的教学新理念逐步渗透于当今的教学实践中。

1 人本主义教育的内涵

人本主义教育源于二十世纪五六十年代诞生于美国的“人本主义心理学”，其主要代表人物有罗杰斯、马斯洛、弗洛姆、库姆斯和奥尔波特等人。人本主义倡导把人培养成远离社会公害的全面发展的人，尊重学习者的本性和要求，承认学生的差异，企图构建学习者中心课程。人本主义教育思想的核心内容由三方面构成：

（1）人本主义教育思想的学生观。人本主义教育思想的前提是承认人的价值。教育者首先要树立教中有人、为人而教、因人施教的理念，它期待学生个人能成为教育的中心，必须为其负责。人本主义教育认为，应当“把每一个学生都当作具有他或她自己的感情的独特的人看待，而不是作为授予某些东西的物体”。

（2）人本主义教师观。人本主义教育认为，教师是学生学习的协助者和学习伙伴。认为教师的主要作用是帮助学生创设一种适宜的学习环境，从而使学生积极主动地完成学习任务。在教学中，教师主要扮演的是一个促进者的角色，他与学生之间建立的是一种和谐的人际关系。教师创造良好的学习氛围，隐性地指导学生的学习与发展。在整个教育活动中，教师要尊重学生、真诚地对待学生，让学生感到学习的乐趣，自动自发地积极参与到学习中。

（3）人本主义教育思想下的教育目的观。人本主义教育家从马斯洛的需要层次理论出发，提出了人本主义教育的主要目标是形成人的个性，帮助学生认识到他们是独特的人类存在，并最终帮助学生发挥自身的潜能。为了达到这一教育目标，人本主义教育家认为，要以学生在教学情境中的自我感知基础，适当应用外部力量，最终帮助学生发挥自己的潜能，使其成为一个具有自我选择和判断能力的人，成为一个具有创造力的人。

2 高等体育院校英语教学中人本主义教育的应用

（1）充分了解学习主体的特殊性。体育院校招生对象大多是一些在体育专项上有一定训练基础的高中毕业生。迫于大学选拔机制的压力，这些学生将大量的时间和精力放在了运动训练上，从而影响了他们对其他基础学科知识的学习，尤其是英语。近年来，随着体育院校招生数量逐年增加，生源质量却每况愈下。大多数学生英语基础较差，学习能力也较差，英语水平层次分布也不均。不仅如此，体育院校的学生有别于综合类高校的学生。他们普遍认为英语学习太难，在有效地激励机制缺失的条件下，久而久之，失去了对英语学习的兴趣。缺少合理性的评价机制也是导致许多学生厌学英语，甚至痛恨英语学习的因素。还有一部分学生，没有良好的学习习惯，缺乏学习技巧，也是阻碍其英语水平得以提高的原因。了解学习主体的特殊性，可以更好地帮助我们实施人性化的英语教学。

（2）推进体育院校英语教材改革。在大学英语教学诸多环节中，教材处于中枢环节的地位。目前，体育高校所使用的英语教材比较单一，使用最普遍的是复旦大学董亚芬教授总主编的《大学英语》系列教程。然而，一套教材，不管其设计多么精密，材料多么丰富，它的有效性还取决于在教学中的可实践程度。一套教材的可实践程度至少受到两个因素的制约：一是教材难度是否与学生已有知识相符合；二是可用于实施的教学课时是否充足。体育院校作为国家高校的组成部分，有其特殊性。受到其特殊性的制约，体育类高校在选择英语教材上也存在着特殊的要求。从这个角度看，统一的《大学英语》教程与教学实践性之间存在着较大的冲突。事实上，对于体育院校学生来讲，他们所学习的专业知识比较具体，交际性较强，他们极其渴望拥有一套为体育专业学生专门编制的难易适中的专业英语教材。

（3）将语言教学同西方文化紧密结合。语言是文化的载体，它把西方人的价值观、世界观、人生观、审美观、道德观、时空观，思维方式、风俗习惯等都展现在我们面前。实施语言教学的内容不只是语言知识的内容，文化知识也是语言教学的重要组成部分。所以，大学英语教学不仅仅是语法、单词的教学过程，西方文化教育也是大学英语教学的重要组成部分。我国的大学英语教学大纲里面明确地提出:语言作为交流的工具，其教学的最终目的是培养学生书面和口头交流的能力。随着世界体育联系的加快，涉外体育文化交流越来越频繁，英语作为世界上最重要的国际语言，在跨文化交际中起着至关重要的作用。这就要求体育专业的学生必须掌握西方文化知识的差异性和独特性，作为英语教师在帮助学生掌握必要的英语基本知识的同时，培养学生的英语应用能力，让学生了解东西方文化差异，理解西方人特定的思维方式，为学习英语知识打下良好的基础。这就要求教师在教授学生英语知识的同时，可以根据教学的内容，有意识的介绍一下相关的文化背景，这样可以在很大程度上提高学生对知识的理解能力，更好更有效地学习英语。

（4）语言教学回归生活。以往的英语教学只注重知识的传授，是在教英语课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使英语教学成为了学生生活的一种负担。因此，在英语教学中渗透学生的生活，走英语教学生活化的道路，让英语教学回归生活，应该是英语教学的返朴归真。联系学校生活，学习英语。体育院校中，学生普遍存在着英语基础薄弱的现象。教材与学生原有的知识储备相脱离，单一的课堂教学模式是致使学生厌学英语的主要的原因。另一方面，高等学校的体育生对体育知识有较多了解，专业训练占据着其学校生活的重要地位。采取将英语学习同学生的体育知识和专业训练相结合的方法，势必能够促进学生的英语学习兴趣，提高学生的英语水品。

课堂里，教师可以了解学生的兴趣所在，结合课本，传播体育文化，提升学生的专业素养。通过充分利用电影、电视、录音、广播、VCD机、幻灯片等多媒体教学手段，以及小组讨论、角色表演等课堂教学方法，把英语学习变成学生的一种自觉行为，一种乐趣，甚至一种享受。

走出课堂，进入学生所熟悉的学习环境中进行英语教学。体育生在校学习生活的大部分时间是在体育场馆，操场，训练室里度过的。这些场地是他们最为熟悉的环境。借助学生熟悉的教学环境，利用示范表演，竞赛等课堂教学方法，进行开放性教学，传授体育专业知识和行业文化，为培养体育应用型人才做好准备。

联系社会生活，学习英语。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生英语实践的机会。社会是一道广阔的背景，更是学习英语的一片天地。随着各国体育事业之间的交往变得越来越频繁，英语作为共同的交往工具的作用性也凸显出来。针对一些国际性的体育赛事，可以让体育生从事自愿者的工作，培养他们体育外语交际能力。创造机会，让他们进入体育媒体平台实习，充当体育赛事的英语解说员。模拟体育项目比赛，给学生创造出更多体育英语训练的机会。

3 结语

伴随着我国教育改革以“一切为了学生的发展”为核心理念，强调教育以人为本，素质教育等教育思想的发展，人本主义教育越来越受到教育学界的关注。体育院校的英语教学在全国高校英语教学中具有一定的特殊性，这种特殊性也决定了其教学实施的难度。只有正确注入人本主义教育，将其贯彻到实际的教学中去，才能在体育院校的英语教学中实现预期的教学效果，以期培养出综合素质高、外语交际能力强、符合社会和个体需要的复合型体育人才。

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