张利花

（忻州师范学院公外部，山西 忻州 034000）

随着外语学习为人们越来越重视，有关英语学习动机与学习效果之间的关系研究已越来越受到心理学家，语言学家，及英语教师的关注。人们已经认识到，外语学习效果如何，不仅和外语学习者的智力因素有关，而且非智力因素在很大程度上也会影响学习效果。非智力因素包括动机，兴趣，性格，情感，意志，气质等诸多方面。其中动机更是一项不可忽视的极其重要作用的因素。本文就学习动机，与学习效果之间的关系以及英语教学的问题发表一点感想。

一、学习动机

（一）动机相关理论。动机是影响外语学习成功与否的主要因素之一，那么什么是学习动机呢？在《现代汉语词典》[1]中，动机的释义为:“推动人从事某种行为的念头.”在“The American Henitage Dictionary”[2]中的释义为1)the act or process of motivating(促动或激发的行为过程)；2)something that motivates(促动的事物，刺激物)。而在“The Practice of English Language Teaching”(Harmer:3)[3]一书中，动机一词的释义为:Motivation or some kind of internal drive that encourages somebody to purse of action.（是一种推动行为的内驱力。）

从以上释义可以看出，“动机”其实就是“动力”，是产生某种情绪感受，推动和维持某一行为朝某一目标前进的心理倾向。

外语学习动机分为两种：融入型动机（integrative motivation）和 工 具 型 动 机 （instrumental motivation）(Garder和Lambert，1972)[4]。当然有关学习动机的分类有好多种，我们这里就这一分类谈一谈。按Garder等人的定义，融入型动机是指：学习者学习语言的目的是要成为某个社团的成员，学习者不但要学习语言，而且还准备努力融入这种语言中去。如为了同外国人接触，为了在外国居住，为了在某地度假，为了要了解更多的外国文化和价值观等。而工具型动机是指:为了某些特殊的目的，如:为了通过考试，为了找到工作等而去学习另一种语言。研究表明，英语学习动机是一个复杂的认知心理过程，涉及到语言本身，学习者，学习环境，学习材料，学习策略，教师等诸多因素。任何一种因素发生变化，都可能引起英语学习动机的变化。因此，它最鲜明的特征就是可变性。

（二）我国英语教学现状。当今年代，人们对英语重视程度极高，这同时也给英语教师提出了更高要求。从事英语教学的教师们面临着诸多难题。比如：英语学习者对于英语课不够积极主动，有的人甚至消极待之。这其中也不乏对任何形式，任何课程的学习都提不起兴趣的人。学习动机是一个复杂的现象，他包括好多因素。如：目标意向，学习成就感，好奇心，自信心等。这些因素都会左右英语学习动机的变化。在我国，英语学习者中的功利因素很常见，他们甚至会认为英语课的意义就在于帮助他们答好外语考试中的试题，帮助他们得到学位，而且英语学习者对外语课的抱怨也很多。

二、学习动机与学习效果研究

动机作为影响学习者学习成败的因素之一，会使学习者的差异在四级考试的成绩上表现出来。这里我们做过一个实验，看学习动机是否会有助于学习成绩的提高。哪种学习动机会更有助于学习。

（一）研究对象。我校（忻州师范学院）非英语专业三年级学生，三个班共150人，他们都参加了大学英语四级考试。

（二）材料。本次采用自行设计的一分调查问卷，问卷由三部分组成：

①分辨学生的动机类型。

②不同学生四级考试成绩及学习焦虑程度。

③教师的态度对学生成绩的影响。

（三）过程。事先并没有通知学生，发放问卷150份，收回150份。

通过对调查问卷的数据统计，我们可以把学生按照动机类型分为三种：

一种学生几乎没有学习动机，完全是被迫学习的；

一种学生只有工具型动机；

再一种学生具有综合型动机，既具有融入型又具有工具型动机。

通过四级情况：第一种学生通过率几乎为零，第二种为50%，第三种

为94%。

（四）结果分析。我们可以看出，混合形动机学生与工具型动机学生相比，显然前者学习成绩远远好于后者，而且同时发现后者在学习中的焦虑感或压力比前者大得多，当然无动机的学生成绩最差就不用多说了。。没有学习动机的学生被迫学习，不但学习效率低，而且会产生负面心理。而且后来还发现具有混合型动机的学生与老师的配合要好。

因此，使他们具有强烈的学习动机而且要同时具备两种动机是势在必行的。

三、提高并转变学习动机的途径

（一）影响学习动机的因素。那么影响学习动机的因素有哪些？它包括学习者的个人因素，社会环境，教师等多方面。从个人出发，首先要具备正确的学习态度，要勤奋刻苦，付出大量的脑力和体力。社会环境方面，那就是学习者要有良好的学习气氛，学习氛围。这里着重谈一谈教师对学习动机的影响。这当然与教师的个性特征，教学方法，教学设计以及教材都有很大关系。教师的个性特征可以影响学生的动机。喜欢对学生进行鼓励，赞扬的老师，学生就喜欢他及他的课，学生就会有较强的学习动机。教师的教学方法也是构成教学环境的重要一环。鼓励学生多参与与教学理论相联系的实践和多采用提问的方法能激发学生的学习动机。

（二）教师如何提高并转变学生的学习动机。在培养和维护学生良好的动机方面，教师显然起着不可替代的作用，教师怎样对待学生，怎样安排教学活动都会影响到学生的学习兴趣和动机。

在过去的几十年中，许多关于动机的研究已经使我们清楚地理解了动机以及作为老师所能够去影响学生英语学习动机的一些因素，在以上所提到的二语动机研究的基础上，我们可以寻找出具有实际意义的动机的三个层次：

其一，发现学生的激情。第一个层次或者是动机的核心就是“发现学生的激情”。所有的学习的成功，从某种意义上来说，都是与学习者的激情连在一起的。激情，就是一个人的生活的中心目标，是学习者最为关注的事情，是情感上使他受到鼓舞的东西。老师可以通过几种方法帮助学习者将他们的激情带入英语语言课堂。第一，为了激发学生的激情，可以在课堂上导入一些“热门的元素”[5]，比如，音乐，电影等时尚的东西，还可以是目前的热门话题，人物，游戏等等来激发学生的兴趣。

其二，改变学生的现状。一些对于沉浸式的语言学习的研究指出，一般情况下，语言学习者要取得语言学习的进步，至少每周要花费四小时来专注于语言学习。对于二语语言教师来说，那就是学习者在课堂上需要的指导比我们课堂上所能够提供的要多。在课堂上花费时来帮助学生选择，分享和评价他们的家庭作业和讲解教科书上的课文对于学生的英语学习是一样重要的。改变学生的现状意味着让他们从不同的方面来进行语言学习，意味着帮助他们采取简单的步骤，自己约束自己去进行有选择的语言学习形式，进行有自我约束的、有选择的学习可以激发学生的这个层次的动机。

其三，与学习的活动建立起联系。“联系”指的是在活动中将学习目的，注意力和记忆联合起来。所有的老师都想让自己的学生与老师所准备的学习活动联系起来，但常常没有采取适当的措施使之发生较好的联系，教师可以采用以下的几种方法来传授教学内容：第一，使用个性化的热身活动，引导学生进入一个活动中，帮助学生融入这种热身活动中，创造一种必要的相关的环境，使学生联想到以前的记忆，更有效地投入课堂的学习。第二，尽可能地使课堂活动生动和切合实际，运用一些刺激性的话题来引起学生的注意，提供多样性的学习材料和学习活动。第三，确保每一位学生都参与活动，并且每一位学生都有自己的目的，在结对活动和小组活动中向学生指派角色。教师要密切地监管学生，特别是那些内向的和程度较差的学生，使他们积极地融入活动中。第四，在课堂上要使学生进行诱导性的学习，让学生有机会自己发现问题——语法要点，语用句型，新的词汇等；给学生机会去进行思考。

对于动机以及为什么动机在二语学习中是一个关键的因素这些方面，已经做了大量的研究，与动机相关的问题是复杂的，但是学生的动机是灵活的而不是固定不变的这一点却是非常清楚的。作为教师，我们可以直接地影响我们地学生的学习动机。以上所提到的动机的三个层次可以使教师知道老师是能够影响每一个学生的。如果我们和学生一起在每一个动机的层次上取得进步的话，我们就可以激发我们的学生的动机，将教学的中心引入英语课堂。

四、结语

总之，学习动机对英语学习的影响是极大的，它会直接影响到学生的升学，就业，甚至一生的命运。但外语学习动机不是一成不变的，因为人们的学习态度，兴趣，爱好等心理因素是可以改变的。英语学习动机可以从无到有，可以从某一种动机发展为具有综合性动机。他取决于个体自身的努力及教师的启发，教育。一旦学习英语变成乐趣，他们就能学好。因此英语教学者首先要想办法调动学习者的学习动机，一改死气成成的课堂气氛。尊重学习者对英语学习的目标定位，通过适当的教学法和课堂组织技巧，帮助他们培养英语学习的信心和技能。学习者学会如何与其他学生进行思想观点的沟通与合作。这样，英语学习者的学习愿望会更加强烈。使他们将学习看作一种乐趣而不是负担。使他们的英语能力逐步提高。

［1］现代汉语词典商务印书馆，1983年版，302页

［2］现代汉语词典商务印书馆，1985年版，817页

［3］现代汉语词典商务印书馆，1991年版，5-11页

［4］黄田，郭建红.交际心理与口语教学[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2002，（4）。

［5］斯凯恩，P.二语学习中的个人差异[M].爱德华阿诺德出版社，1993．