(长江大学电子信息学院，湖北 荆州434023）

《数据结构》是计算机和信息类专业的一门重要的专业核心课程，其教学效果直接影响学生对 《数据库技术》、《操作系统》和 《计算机网络》等相关课程的理解。通过该课程的学习，学生可以灵活运用C语言进行编程来解决实际问题。因此，该课程在整个课程体系中占有重要地位。下面，笔者通过分析学生学习该课程中存在的问题，探讨相关改革措施，为 《数据结构》课程教学提供参考。

1 存在的问题

1．1 C语言基础知识掌握不扎实

C语言是学生首先学习的一门计算机编程语言，在理解上有一定难度，而 《数据结构》中为了描述数据结构和实现某些操作，经常用到指针和结构体部分的知识，这属于C语言高级技术部分，学生很难理解和掌握。由于学生对指针和结构体方面的编程等内容十分生疏，学习 《数据结构》课程时就显得力不从心。

1．2 抽象思维能力较差

《数据结构》课程中的数据结构一般指数据间的逻辑结构，如线性表、二叉树和图结构等。虽然教材中配了很多图示，但在实现上述结构的操作时，学生还是感觉内容抽象，不知如何下手，在阅读教材上的算法程序时也难以理解，这使得该课程的教学效果不理想。

2 课程教学改革措施

2．1 加强C语言方面知识教学

《数据结构》是一门实践性很强的课程，其中算法思想很多是用C语言描述的，这就要求熟练掌握C语言。因此，学好该课程的关键就是打好C语言的基础。在课程开始阶段，可将 《数据结构》课程中常用的C语言知识单独作为专题进行讲解，如指针、结构体、数组、自定义类型等内容，以链表结点为例，通常将其定义如下[1]：

首先要学生明白上述定义是对链表中单个结点结构的描述，而不是对整个链表结构的描述。在定义新的结构体类型LNode的同时，使用typedef定义了2个用户自定义类型LNode和LinkList，分别用来定义链表结点变量和指向结点的指针变量。结构体类型LNode中有2个成员，分别代表了结点的数据域和指针域，结点数据域data的数据类型用ElemType来定义，其本身也是一个宏或自定义类型，指针域next是一个指向下一个结点的指针变量。由此可以看出，尽管关于链表结点定义的代码只有几行，却包含了很多C语言方面的知识。只有当学生熟练掌握这些内容后，才能够比较方便地阅读 《数据结构》中的代码，彻底理解每一条语句的含义和整体的功能。

2．2 注重培养学生的抽象思维能力

由于 《数据结构》课程内容抽象，学生理解困难，为此教师应精心组织每一堂课的教学内容。教师应尽量采用多媒体教学，通过使用动画、图示等展示各种数据结构的特征与常见操作，结合程序分析和动画演示将抽象的知识具体化和形象化。以链表中删除某个结点的操作为例(见图1），其存在如下2种情况：

图1 带头结点的单链表示意图

1）当需要删除单链表中指针p所指向的结点的直接后继结点时，复杂度为O（1），其代码如下：

2）当需要删除单链表中指针p所指向的结点时，由于要获取其直接前驱结点的地址，需要从首结点开始进行扫描，检测每个结点的直接后继结点是否为p，即可找到p的直接前驱结点的地址，复杂度为O（n），其代码如下：

从上述教学实例可以看出，通过图示的方法可以比较直观地反映出问题的实质，由此可以解决学生抽象思维能力较差的问题。

3 结 语

针对学生学习 《数据结构》课程中存在的问题，提出了相应教学改革措施，即加强C语言方面知识教学和注重培养学生的抽象思维能力。教学实践表明，采取上述措施后提高了学生学习积极性，课堂教学效果得到明显改善，得到了学生的认可。

[1]严蔚敏，吴伟民．数据结构(C语言版）[M]．北京：清华大学出版社，2003．