唐晓英

(四川化工职业技术学院 基础部,四川 泸州 646005)

论高职生挫折教育

唐晓英

(四川化工职业技术学院 基础部,四川 泸州 646005)

挫折的普遍性及高职学生所处层次的特殊性,决定了加强高职学生挫折教育的必要性。自卑是高职学生最沉重的心理包袱,就业机会不均以及就业质量不高是高职学生最根本的受挫源,情感压力是高职生也是所有大学生共同的受挫点。引导学生树立正确的挫折观,学会受挫后的正确归因,尽快转变社会角色,是教育工作者不可推卸的责任。

挫折;教育;归因

据北京高校大学生心理素质研究课题组报告显示:大学生中存在中度以上心理卫生问题的占总数的16.51%,其中女生(17.34%)的比例高于男生(16.07%);不同年级的学生中,二年级的比例最高(17.56%),其次是三年级 (17%)、四年级(16.04%)、一年级(15.75%);来自非城市的大学生存在中度以上心理卫生问题的比例高于来自城市的学生,其中来自边远农村的学生比例最高(19%)。在教学实践中我们也发现,许多学生由于心理承受能力差而导致抗挫折的能力差。因为学院性质和生源的特殊性,高职学院的学生承受的压力要比普通高校的学生多得多。

一、高职生心理失衡因素

自卑心理。因为是职业技术学院,所以自卑。就读职业技术学院是许多学生无可奈何的选择,从来都不是他们的梦想,他们对职业技术学院的形容是“三流大学”都不如。虽然在新的环境里,在老师的不断鼓励下,他们也会认命学习和生活下去,但自卑的情绪总是在不经意的时候出现,他们总是在自信与自卑之间纠结。

经济因素。高职学院的学生多数来自农村,窘迫的经济条件会使学生产生无形的心理压力,许多学生忙于打工兼职,不仅仅是为了提高社会实践能力,更重要的是为了减轻家庭的经济负担。另外,社会的贫富差距、城市的灯红酒绿会像地震效应一样波及校园,在学生们心中产生震荡,使学生心理处于严重失衡状态。面对无能为力的社会现实,学生们要么越来越自强,要么越来越自卑,甚至愤世嫉俗。

就业压力。这些年来,大学生就业日益成为社会关注的焦点,如同梦魇一样横在政府、家长和学生心里,挥之不去。相对于普通高校的大学生来说,高职院校大学生的就业状况稍微好些,但是,就业机会不均使许多学生愤愤不平甚至产生厌学情绪。由于许多学生来自农村,没有丰富的社会资源和一定的社会关系,就业时只能孤军奋战;而很多成绩和能力一般的学生却因为有丰富的社会资源和一定的社会关系,找工作易如反掌。这会使许多学生本已失衡的心理更加失衡。另外,就业质量的好坏也会给学生带来压力。据统计,许多高职院校公布的就业率都很高,但是就业质量却不尽其然,许多学生一毕业就陷入就业、失业的恶性循环中,整日忧心忡忡,身心疲惫。

情感危机。和其他高校学生一样,高职生对爱情既好奇又渴望,同时又倍感无可奈何。他们想要爱,但不懂爱,不会爱,更缺乏爱的能力;即使恋爱了,就像无法把握自己的未来一样,也无从把握爱的未来。因此,他们总是赞美着爱的伟大,同时又诅咒着爱的善变,在爱与不爱之间,在恋爱与失恋之间徘徊纠结,影响身心健康,影响学业,甚至酿成悲剧,走向犯罪。

二、挫折教育对策

(一)树立正确的挫折观

无论是名垂青史的英雄豪杰还是默默无闻的平凡人,在其成长过程中没有经受任何挫折的人几乎是没有的。其实,往往成大事者都经历过重大的挫折。西汉大将韩信曾蒙受胯下之辱;三国时期,一代帝王刘备曾经在大街上卖过草鞋;朱元璋曾经当过八年和尚,饱尝颠沛流离之苦;毛泽东为了中国人民的解放事业,先后失去了多位至亲的亲人;邓小平人生几起几落;林肯在成为美国总统之前饱经失败与沧桑。若说挫折,他们经历的挫折,可谓痛彻心扉。孟子说过:“天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身。”因此,我们不应把挫折看作洪水猛兽,它其实就是人生活的常态。挫折之所以是挫折,是因为碰到了难题,而解难题显然可以锻炼并提升学生的意志、情感、性格等非智力因素水平。失败是成功之母,经历挫折就是经历人生的历练。

(二)不回避现实

有这样一种教育理念:“教会学生阳光思维。”就是说当学生遇到某种事物和现象时,尽量多看阳光的一面,少看阴暗的一面。但我认为,让学生学会阳光思维并不是要回避现实。学生不是温室里的花朵,也不是玻璃瓶里的瓷娃娃,迟早都会面对现实,更何况大学本身就是一个小社会。我在课题教学中总是用事实证明新中国60年的辉煌,但却从来不回避现实,比如贫富差距的现实、就业的现实、爱情的现实、环境的现实等,其目标只有一个:增强学生抗挫折抗风险的能力,使其学会理性思维,遇到困难能冷静地面对。

(三)学会受挫后的正确归因

人在受挫折后总是会寻求心理抚慰,因此,学会受挫后的正确归因就显得得异常重要。美国心理学家伯纳德·韦纳通过一系列的研究,得出一些归因的最基本的结论:个人将成功归因于能力和努力等内部因素时,他会感到骄傲、满意、信心十足,而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时,产生的满意感则较少;相反,如果一个人将失败归因于缺乏能力或努力,则会产生羞愧和内疚,而将失败归因于任务太难或运气不好时,产生的羞愧则较少。而归因于努力比归因于能力,无论对成功或失败均会产生更强烈的情绪体验。努力而成功,体会到愉快;不努力而失败,体验到羞愧;努力而失败也应受到鼓励。根据韦纳的归因理论,我们明白一个道理:不同的归因会导致不同的情绪反映,从而产生不同的行为结果,所以,引导高职生正确归因,学会反思就显得异常重要。反思是人的心灵以自己的活动为对象而反复自照,是精神上的自我活动和内心反省的修养方法,只有在挫折中反思,才能在挫折中成长。

(四)建立科学的心理辅导和思想教育体系

校园悲剧总是在人们不经意的时候发生,因此各级各类学校建立科学的心理教育体系,切实做好专业细致的预防工作是必要的,高职学院也不例外。首先,应构建完善的高职学院学生心理教育体系,实现社会、家庭和学校三维一体的心理辅导覆盖网络,做到防微杜渐。其次,学院的心理辅导机构必须配备专业和专职的心理辅导老师,因为心理问题只能由专业人员采用专业理论利用专业手段来解决,非专业人员往往会把问题越弄越糟,得不偿失。最后,实践证明:把心理辅导和思想教育结合在一起,往往会事半功倍。这些年来,我们学院探索出了一条增强学生抗挫折能力的途径,就是把心理辅导和思想教育有机结合起来,从事心理辅导的工作人员与从事思想教育的工作人员通过广泛合作,从不同层面帮助学生走出误区,走出困境,效果显著。

综上所述,我们认为,对当代高职学生的挫折教育工作是刻不容缓的头等大事。教育的终极目标是培养意志坚强、乐观而自信的人。我们应认真分析高职院校学生的受挫现象,找出解决问题的方法和对策,帮助他们树立自信、自尊、自强的良好品格,提高学生的耐挫能力,使其成长为既拥有核心竞争力又具有良好心理素质的适应经济社会发展需要的应用型人才。

[1]周德胜,贾淑志.高职院校学生挫折问题成因及对策研究[J].教育与职业,2009(26).

[2]赵平,孙胜,喻跃龙.论挫折教育对大学生实现社会角色转变的作用[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2001(4).

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1673-1395(2011)03-0171-02

2011-01-29

唐晓英(1964—),女,四川泸县人,副教授,主要从事学生思想政治教育、哲学研究。

责任编辑 韩玺吾 E-mail:shekeban@163.com