徐 挺

(顺德职业技术学院 经济管理学院,广东 佛山 528300)

高职院校师资队伍建设探究

徐 挺

(顺德职业技术学院 经济管理学院,广东 佛山 528300)

师资队伍建设是保证学校教育教学质量与健康持续发展的关键环节之一。高职院校可以通过培养专业教师的双师素质、建设双师结构专业教学团队等方式,完成教师人文素养的升华、专业课程建设与教学能力的提升、科研能力与国际化视野的培养,实现高职教育由规模、数量向内涵、质量及效益发展的突破。

双师素质;兼职教师队伍;专业教学团队

一、培养专业教师的双师素质

(一)专业能力培养

现行教师专业能力培养的主要途径是教师下企业任职锻炼。多年实践的情况表明这种途径存在最突出问题是:培养的效果难以评价;全职脱离教学,占用的人力资源多;缺乏激励机制和竞争机制,难以倾斜资源给有培养前途的教师。横向课题通常是针对企业发展的关键问题和企业运行的瓶颈问题,横向课题完成通常具备以下特征:有横向课题经费为标志、有项目方案策划为统筹、有具体的产品和流程为载体、有企业人员密切合作为前提、有企业项目成果为验收。这些特征正是高职院校教师培养实实在在专业能力的最佳路径[1]。但现行机制既没有选择双师素质培养的有效途径,又没有机制激励教师主动承接横向课题。故专业能力的培养旨在以横向课题机制创新为突破,以公共技术服务平台为依托,以产学研重大项目为引导,探索通过横向课题项目经理制培养双师素质的专业教师的机制。

(二)职业教育教学能力培养

第一,专业课程建设与教学能力培养。带任务培训。邀请国内外职业教育专家进行培训,进行全校动员,要求每个专业教师都要明确课程建设任务。培训内容包括人才培养方案的系统设计、课程开发与教学设计、职业教育课程能力本位的项目化改造等。

项目化运作。每位教师和教学管理人员必须申报负责或参与一个课程建设与改革项目,把课程建设与改革用立项的方式确立下来。项目建设的要求包括制定一门专业课程的课程标准、课程整体设计、单元教学设计,建设网络课程,编写相应高职特色校本讲义等。把先进的职教观念贯彻到每位教师和教学管理工作者身上。

课程建设项目验收与教学能力考核。学校的全体专业教师,作为专业课程建设项目负责人或参与者,都要接受课程建设项目验收与教学能力考核。考核标准:一是课程内容的开发依据,二是课程教学能力目标,三是课程教学实训项目,四是实训过程的设计与实施。

第二,企业培训能力培养。为提高企业培训能力,专业教师加强与企业合作,为企业开发培训课程,内容包括新员工岗前培训、员工转岗培训、技术更新培训、管理培训等。要求所有专业教师主讲或参与过企业培训项目。

二、兼职教师队伍建设

(一)建立兼职教师库

利用学校的信息平台建立兼职教师资源库,指定专人负责对兼职教师资源库的管理。兼职教师资源库主要功能模块应包括兼职教师个人的基本情况、企业背景、教学过程、培训过程以及考核管理等。兼职教师的资源信息是兼职教师管理的主要依据,它是兼职教师历史和现状的一个真实反映,真实地记录兼职教师个人经历、德才表现及发展过程。

(二)对兼职教师的使用

第一,校内专业教学。对兼职教师的教学工作要实施与学校教师“一体化”的操作。要求兼职教师与学校教师常交流、求融合,在职业角色上相互体验,在知识经验上相互取经,在课程分工上相互支撑,在教学实践上相互补充,使两大教学主体在知识和技能上实现无缝对接和相互渗透,相辅相成,在教学组织上实现优势互补,使教学更高效[2]。

第二,校内实践训练指导。兼职教师在生产管理第一线积累的丰富实际工作经验要能与教学紧密结合,将新技术、新工艺、新材料、新方法及时充实到实践训练指导中去,根据企业实际工作需要选择毕业设计方案,让学生了解企业,了解社会,提高实际工作能力,努力实现与未来从事岗位的“零距离”。

第三,校外实践与顶岗实习指导。在校外实践与顶岗实习上,以学校教师为主导,与企业签订教学项目合作协议,共同规定学生在顶岗期间应掌握的专业技能、劳动安全与健康、质量与环保意识等方面的具体要求,明确学生在实习期间应完成的1～2项具体工作任务。以学生的独立完成为主,兼职教师主要是为学生创造实际的、个性化的工作情境,为学生工作计划提供咨询、工作过程提供协调、工作结果提供评估。

三、双师结构专业教学团队建设

(一)以教研教改项目、横向开发项目、培训项目为依托,组建教学团队

鼓励教师利用自己的智力资源和学校的实训基地设备资源,承担更多的科研、教研教改项目。鼓励教师走进行业企业,承担更多的横向课题,获得更多的专利。

支持和鼓励教师将主持的应用技术研究项目成果,应用于企业的生产之中,并使之产生良好效益。

要求教师参与以工作过程为导向的专业核心课程开发,提高教师教学过程设计能力。

强调教师到企业一线的经历。通过校企合作等形式,提高教师的实践操作能力和技术应用能力。

要求教师参与校内实践教学设施建设和提升技术水平的设计安装工作,并进行技术认定及推广。

通过共同参与教研教改项目、培训项目、横向课题的研究、专业核心课程开发等活动,根据专业的相似性、互补性,组建包括有学校教师、企业的技术人员以及管理专家的教学团队。

(二)加强专业带头人和骨干教师的培养

专业带头人的培养。首先制订标准,标准从师德水准、学历水平、教学能力等方面全面考虑,然后采取有力措施,创造良好成才环境。根据标准遴选出专业带头人作为培养目标和对象,在培养过程中委以重任,明确总体和分阶段目标并进行严格考核;提供各种机会,优先送培,优先安排参加各种学术会议及生产实践研究;结合学校专业建设,让他们承担学校的教学研究和改革、专业改造、科技创新和开发等方面的工作,培养一批站在专业前沿、掌握行业企业最新技术动态的领军人物。

骨干教师的培养。完善中青年骨干教师的评选、培养、考核、激励等机制。在评选上,按照个人申报与系部推荐相结合,申报材料及评审过程要公开透明;在培养上,以专业带头人为指导教师,帮助骨干教师在相关专业开展实践性教学进修,立足在实践中提高;在考核上,根据培养目标实施年度考核,考核不合格者,暂停部分待遇,直至取消培养资格,并及时吸纳符合条件者补充进来,建立滚动选拔、优胜劣汰的动态管理机制;在激励上,加大对骨干教师培养的资金投入,设立专项资金,专项资助骨干教师开展课题研究,组织教师外出学习、交流,参加较高层次的学术活动,支持他们出版教育教学专著等。

[1]刘莉莉.高校师资队伍结构优化及其对策研究——基于世界一流大学的经验分析[J].东南大学学报(哲学社会科学版),2010(6).

[2]孔娟,韩翠英.对高校师资队伍建设的几点思考[J].职教论坛, 2010(20).责任编辑 袁丽华 E-mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn

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1673-1395(2011)03-0167-02

2011-02-10

广东省哲学社会科学“十一五”规划教育学心理学项目(06SJ Y013)

徐挺(1982—),男,湖北孝感人,讲师,硕士,主要从事高校教育与人力资源管理研究。