朱新方

(长江大学 经济学院,湖北 荆州 434025)

《政治经济学》案例教学思考

朱新方

(长江大学 经济学院,湖北 荆州 434025)

《政治经济学》是经济学的基础理论学科,由于理论性和逻辑性较强,对学习者抽象思维能力要求较高。当代大学生的抽象思维能力普遍受到传统教学模式的影响,加之普遍采用实用主义学习态度,又缺乏实践知识,如果只是用逻辑分析方法解释有关概念和原理,往往令学生知其然不知其所以然。适当运用案例教学方法,可以帮助学生深化对概念和原理的理解,提高学生学习《政治经济学》的兴趣。

政治经济学;案例教学;科学发展观

案例教学法起源于美国。1920年哈佛商学院(Harvard Business School)采取来自商业管理的真实情境或事件,透过一些真实案例培养和发展学生主动参与课堂讨论,颇具绩效。1986年美国卡内基小组(Carnegie Task Force)提出《准备就绪的国家: 21世纪的教师》的报告书中,特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值,并将其视为一种相当有效的教学模式,而国内教育界开始探究案例教学法,则是1990年以后之事。现在各门学科都在尝试这一教学方法,大学经济学专业《政治经济学》课程的教学也应大胆进行尝试。

一、案例教学法的特色

案例教学法有利于鼓励学生独立思考。传统的教学只告诉学生基本概念,由于教学内容单调,且非常乏味无趣,在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。案例教学事先不会告诉你应该怎么办,而是要每位学生都要就自己和他人的方案发表见解,使枯燥乏味的形式变得生动活泼。这种教学方法好处明显,一是可取长补短、促进人际交流能力的提高,使部分不善交流的学生得到锻炼;二是起到一种激励的效果。使部分不愿动脑筋的学生开动思维,激发内动力,从而积极进取、刻苦学习。

案例教学法有利于引导学生变注重知识为注重能力。知识不等于能力,大学课堂教学应注重将知识转化为学生的潜在能力。现在的大学生多数只重视学习书本知识而忽视实际能力的培养,如果教学也用教条式方法,那就会使学生呆上加呆。案例教学法有利于重视双向交流。在案例教学中,学生拿到案例,先要进行消化,然后查阅各种他认为必要的理论知识,这无形中加深了对知识的理解。寻找必要理论知识后,还要提出解决问题的方案,这应视为能力上的升华。同时学生的答案应由教师点评,这也促使教师加深思考。

二、案例教学法在《政治经济学》教学中的运用

《政治经济学》属理论经济学,由于理论性和逻辑性较强,对学习者抽象思维能力要求较高。当代大学生的抽象思维能力普遍受到传统教学模式的影响,加之现在的大学生普遍采用实用主义学习态度,又缺乏实践知识,如果教师在讲授过程中,只是解释有关概念和原理,往往令学生知其然不知其所以然。适当地运用案例教学方法,可以帮助学生深化对概念和原理的理解。

案例教学法要求教师通过广泛调查和收集资料,使用现实生产和生活中已发生典型事例作为案例,然后科学地设计出各种决策方案,让学生独立或集体对此进行分析、讨论和研究,得出结论,最后由教师点评。这种教学方法的优点在于它能有效地帮助学生理解抽象的概念与原理,调动学生学习积极性和主动性,提高学生理论运用能力。案例教学与通常使用的举例说明有较大区别。举例说明有一定随意性,在教学中处于次要地位,只能是辅助教师说明问题;案例教学采用的事例是按照严格的程序筛选和使用,在教学中占据重要地位,教师借助案例以达到帮助学生运用知识、培养能力的目的。

[1]张家军,靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊, 2004(1).

[2]田江.关于改进政治经济学教学的几点思考[J].消费导刊,2009 (6).

[3]程恩富,周肇光.政治经济学案例与习题集[M].北京:高等教育出版社,2007.

G642

A

1673-1395(2011)03-0152-02

2011-01-08

朱新方(1953—),男,湖北武汉人,教授,硕士生导师,主要从事经济学研究。

三、案例教学法在《政治经济学》教学中要注意的问题

责任编辑 胡号寰 E-mail:huhaohuan2@126.com

案例教学要选择紧贴教学内容的案例。例如,在讲授商品价值和使用价值特性时,可以雀巢奶粉的案例说明外资企业为什么也有伪劣商品的道理。又如个别资本增大的理论具有重要的理论意义和现实意义,它涉及到扩大再生产、个别资本增大的途径、资本有机构成的提高等基本概念和原理。在正确解释基本理论的基础上,可以列举日本松下公司、中国海尔集团的发展经验,两个公司正是资本积聚、资本集中等个别资本增大的现实事例来帮助学生理解。在讲授地租理论时可举中国农村现行制度安排和改革成功经验的案例来佐证土地流转的必要性。这种教学方法既可使学生很快掌握理论概念,同时也体会到所学内容的现实性,从而增强学习《政治经济学》的信心。

《政治经济学》既重视理论教学,又要强调案例教学。《政治经济学》属于理论经济学,案例教学法的优点虽然明显,但它不可能替代基本理论、基本知识的教学。案例教学有效性是基于一定条件的假设,案例教学前,学生必须具备一定的理论知识,形成正确的思维方式。如果过多应用案例教学,忽略理论教学,表面看来课堂生动形象,但由于学生没有系统的理论知识作基础,学生只能得到一些零散的经验,达不到预期的教学效果。首先,案例教学不能完全采用传统的教学方法,教师使用案例教学时,仍然需要用传统的方式讲授基本理论。每一种教学方法都有其优点,教师应注意根据具体教学内容,灵活选取相应的教学方法,并把多种教学方法结合起来使用,以期达到更好的教学效果。其次,案例教学要贴近实际、贴近生活。政治经济学教学要遵循与时俱进的原则,课堂教学必须结合现实经济生活中的热点问题进行分析,帮助学生透过现象看本质,这样才能有效提高学生结合基础理论来分析问题、解决问题的能力。因此服务现实经济是案例教学中遵循的一个原则。案例的选取尽量选用同学们熟悉、感兴趣的富有时代感的案例进行说明,使课堂教学尽可能地与社会经济发展同步进行,增强教学的实效性。如在进行价值理论有关简单劳动与复杂劳动的课堂教学时,结合社会热点问题,如“中国制造业如何提升科技竞争力”、“‘民工潮’到‘民工荒’的启示”、“昆山、苏州工业园里的劳动力密集型企业何去何从”等专题加以综合分析,能够有效地帮助同学深化对相关理论问题的认识。再次,案例教学要充分体现科学发展观精神。在案例教学中,教师需要对案例和学生的讨论进行点评与总结,但要注意两个问题:一是教师不能对学生发言中的片面言论或错误之处急于给予纠正,使学生产生紧张心理,不能畅所欲言展开讨论,难以激发学生的想像力和创造力。二是教师不能用自己的偏好见解作为判断的标准。解决问题的方案有很多,各种方案各有利弊,答案并非只有一个,如果教师要表达自己的观点,必须说明是自己个人的见解,不能把自己的观点强加给学生。要引导学生运用所学理论对社会现象或案例进行更深层次的思考,从而使学生和教师都获得相应启发,真正做到教学相长。