左铁峰

(黄山学院 艺术系,安徽 黄山 245021)

应用型艺术设计人才及其教学模式剖析

左铁峰

(黄山学院 艺术系,安徽 黄山 245021)

现代艺术设计源起于德国,是一门应用型学科。应用型艺术设计人才不是学科型、学术型、研究型人才,而是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的艺术设计应用型人才。应用型艺术设计人才的教学不应拘泥于单一的传统模式,应采取多种途径与方式相结合的复合型的人才教学模式。

应用型;艺术设计;教学模式

现代艺术设计教育源起于1919年的德国包豪斯。弗兰克·惠特福德在《包豪斯》一书前言中写道:“在眼下的这个时代里,还是会有人不断地问起那些包豪斯当年曾经提出过的问题——进行艺术与工艺的教育时,应该采取什么样的方式;优秀设计的本质是什么;建筑对于生活在里面的人们会造成一些什么样的影响——同时,这些问题像以往一样,迫切地需要得到解答。设计我们的生活的那些人,还是继续从包豪斯的作品当中汲取着灵感。而遍布世界各地的许多艺术院校里,包豪斯的艺术教育方法依然普遍地影响着它们现在的教学。”[1](P19)

一、应用型艺术设计人才的认知

1956年,美国当代著名的心理学家、教育家,芝加哥大学教育系教育学教授,布鲁姆在《教育目标分类学》一书中对教育认知目标分成六大类:识记、领会、应用、分析、综合及评价,这六大类环环相扣、互相制约、互相依存。其中,应用是指应用信息和规则去解决问题或理解事物的本质。而“唐宋八大家”之一的曾巩则提出了“材不堪於施设,动辄乖宜;学多失於变通,理难应用。”(《洪州到任谢两府启》)这里的“应用”是指适应需要,以供使用。

2009年,在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》中明确指出:高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务。提高质量是高等教育发展的核心任务,是建设高等教育强国的基本要求。同时,适应国家和区域经济社会发展需要,建立动态调整机制,不断优化高等教育结构。优化学科专业和层次、类型结构,重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。

艺术设计是一个应用型专业。[2](P34)它将艺术的形式、美感结合社会、文化、经济、市场、科技等诸多方面因素,再现于和我们生活紧密相关的设计当中,使之不但具有审美功能,还具有使用功能。

二、应用型艺术设计人才的教学模式

应用型艺术设计人才培养的不是学科型、学术型、研究型人才,而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的艺术设计应用型人才。其培养模式是以适应社会需要为目标,以培养艺术设计应用能力为主线,设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系,重视学生的艺术设计应用能力的培养。[3](P17)而培养模式的实现需要具体的教学模式来执行与完成。“艺术设计教学模式”是以其人才培养模式为指导,是对艺术设计理想教学活动的理论构造,以及教与学双边活动结构和各要素间相对稳定关系的简约概括。换言之,它是一种反映或再现艺术设计教学活动现实的理论性、简约性的表达形式。[3](P16)

第一,在课堂教学中,引入“WORKSHOP互动”教学方式,激发学生的教学参与意识,进行创造性地学习。WORKSHOP也称研习会,原本发端于欧美企业之中,是由项目负责人设定项目目标,组织项目成员以“课题研讨”的形式进行密集式讨论的集会,通常需当场做出各种预想、论证的方案,以供参考。[4](P56)解决问题过程可以促进团队学习,开阔视野,突破部门藩篱,并获得整体的观点,有助于减轻内部矛盾,并将精力集中于解决问题,而不是内部耗损。著名的设计方法“头脑风暴法”、“KJ法”便是其中典型代表。

而“WORKSHOP互动式教学模式”,则是指在“以学生发展为本”的教育思想指导下,包含有学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素构成的,且具有相对稳定的教学结构和教学流程。[3](P16)与传统的单向传输知识的教学模式不同,它强调师生之间双向沟通与交流,并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中,教师是引导者、支持者、合作者和参与者。

第二,通过“专业工作室”培养学生创新能力、创造性思维及实践应用能力,使其成为校内教学的重要组成部分。“工作室”这名词由来已久,它最早源于20世纪初德国的“包豪斯”设计学院。专业工作室制教学模式是以“专业工作室”为单位,倡导师生平等与自由民主,学生与导师共同来完成教学目标与设计课题。[1](P89)专业工作室是艺术设计师生从事科研、教学的场所之一,它既是艺术设计专业教学自身的诉求,也是艺术设计专业教学及成果走向社会、市场的重要途径。通过专业工作室,“导师组”言传身教,以带领学生完成“课题”的方式完成专业知识与技能的传授,学生以“课题结项”的方式获取对应的“综合素质学分”。[3](P15)

专业工作室制教学模式主要特征是:设计与制造并重、理论与实践结合、模糊理论教学与实践训练的界限。[1](P56)艺术设计教学是以培养学生创新能力、创造性思维及实践能力为主要目标。该教育模式能够发挥学生的主观能动性,由被动学习转变为主动研讨;教师的角色也由理论传授者转变为知识方向把握、调整、整理者与参与者。工作室制教学模式为教师和学生提供了一个开放与发展的教学环境。

第三,“校企合作教学模式”是在具体的设计实践中将理论学习具体化、实际化,是校内教学的有益补充与有机部分。“模式”是一种科学操作和科学思维的方法,是作为认识过程的中介的科学方法。[1](P23)校企合作模式的本质在于把高校教育与经济社会发展紧密地联系在一起,实现良性互动,形成“双赢”局面;其核心是产学合作、工学结合、双向参与;实现的目标是增强学校的办学效益和企业的人才竞争优势,最终的目的是促进社会经济的发展。[5](P56)

三、结语

在经历近30年的“引进发展”阶段,中国的艺术设计正在步入“自创期”,这就更加需要强调其人才培养模式适应性地调整与重构。艺术设计教育可以成为艺术设计的制约因素,也可以成为其发展的促进力量。“和谐社会、和谐设计”,中国艺术设计教育需要打破以往狭隘的教育观,以开放的心态接纳来自各方的积极因素,以先进的教育理念培育合格的艺术设计人才,产生优秀的“和谐设计”,满足“和谐社会”的建设需要。

[1](英)弗兰克·惠特福德.包豪斯[M].林鹤,译.北京:三联书店, 2001.

[2]赵江洪.设计艺术的含义[M].长沙:湖南大学出版社,1999.

[3]左铁峰.论现代设计教育的文化观[J].教育理论与实践,2009 (6).

[4]王受之.世界现代设计史[M].北京:中国青年出版社,2006.

[5]左铁峰.产品设计进阶[M].北京:海洋出版社,2008.

JS-42

A

1673-1395(2011)03-0148-02

2011-01-10

安徽省教育厅质量工程项目(2009SYQ103)

左铁峰(1972—),男,黑龙江齐齐哈尔人,教授,硕士,主要从事产品设计方法、空间环境设计研究。

责任编辑 袁丽华 E-mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn