罗金彪

(广州铁路职业技术学院 思政教学部,广东 广州 510430)

高职院校思想政治课教学改革浅议

罗金彪

(广州铁路职业技术学院 思政教学部,广东 广州 510430)

教育改革试点将“政府主导、行业指导、企业参与”作为改革职业教育办学模式的指导方针,这对高职院校思想政治课教学提出了新的要求,从课程设置、师资建设和教学创新三个层面进行分析,认为提高教师企业实践制度,提高学生职场能力是提升职业教育质量的关键。

教育改革试点;高职院校;思想政治教学

新形势下,高等职业院校的广大教师担负着传道、授业、解惑的重任。因此如何顺应“教育改革”之所需,加强高职院校思想政治教学改革,笔者认为可以从课程设置、师资建设和教学创新三个层面对高校思想政治课进行尝试。

一、加强高职院校思想政治课程设置

第一,打破传统思想政治课程全面统筹局面,允许课程设置自主化以提高课程的实用性。在通常情况下,学校和老师都没有自主调整或改变教学内容的权利。相反,教师的授课效果和学生的学习效果还要通过严格的考试来加以衡量,使得老师“教”和学生“学”思想政治教育理论课程都不可避免地带有明显的功利性,这样就在某种程度上弱化了我国大学思想政治教育理论课的实效性。打破传统的高校思想政治课程设置的全面规划局面,让大学教师根据学生实际进行课程设置,不需要统一的思想政治教育教学大纲、教科书和管理措施,设置什么课程完全由各区、各校自主决定。教师在编写教材和进行课程设置时可以根据需要灵活运用政府、行业和企业资源,以达到推进“产学结合、校企合作”办学模式,及学生所需要的思想觉悟和政治素养。

第二,加强高职院校思想政治课程设置的针对性,以提高学生学习的积极性。坚持面向第一线是高职教育发展的基本路向,也是高职思想政治理论课教学改革应参照的路向标。一线化要求思想政治理论课应结合一线的特点、发展趋势及人才素质的要求,选择并突出那些具有针对性的教学内容,着力培养学生符合第一线职业岗位要求的思想政治素质。调查发现,有90%的高职大学生希望学习、接受有关社会主义的思想理论,但高职院校学生最大的特点就是可塑性与逆反性并存,最乐意接受新的思想认识,同时也最抵触思想教育,特别是他们自认为的“陈旧”大道理或者是他们厌倦的陈旧的形式,常常表现出“大道理不大懂,而又不愿听大道理”的倾向。为了提高学生的积极性,高职院校教师在进行思想政治课设置时要有针对性,教师要主动从企业了解技术岗位标准、人才需求数量等方面的信息,根据高职院校办学模式将思想政治课教学内容与岗位技术标准相对接,将整个课程设置融入到“课程开发、实训指导、完善评价”等整个育人过程。

二、加强高职院校思想政治教师队伍建设

据统计,摆在我国高职院校师资队伍中的最大问题就是教师的教学工作量太大、任务普遍繁重,这种现象在高职院校更加严重。从2004年到2009年我国所有高等院校专任教师占全体教职工比例最高值只有42.87%,本科院校专任教师占全体教职工比例最高值为58.08%,而高职院校专任教师占总教职工人数比例2004年就达到59.06%,超过前两者的最高值,并且高职院校这一比例从2004年起一直呈现递增趋势,2008年年底达66.36%,从这些数据可以看出,高职院校师资队伍存在明显的不合理现象。这种现象在高职院校思想政治师资队伍中更严重,据调查的数字显示,福建各类高职院校共52所,共有专职“思想政治课”教师331名,平均每校6人左右,师生比为 1:600左右,个别民办高职院校只有一名专职教师,有些教师的周课时多达26节。高职院校思想政治师资队伍现状严重阻碍了教师下企业实践的机会,从而导致教师教学方式方法单一,教学针对性、实效性不强,为解决这一问题,可以从以下几个方面进行尝试改进。

第一,核定教师编制,稳定教师队伍。师资队伍稳定是提高思想政治理论课教师工作积极性、吸引优秀教师留在思想政治教育队伍中的关键。高职院校要把思政课师资队伍建设当作学院的“一把手”工程,在人员编制、组织机构、教学经费、评优评先、评职晋升等方面制定切实可行的有效措施。结合学生人数以及教学实际、科研和社会服务的需要,合理核定专任教师的编制,配备足够数量和较高质量的思想政治理论课专任教师。

第二,完善高职院校教师企业实践制度,夯实教学基本功。从事高职院校思想政治教学的教师除了必须在政治原则、政治立场和政治方向等问题上能与党中央保持一致,还必须具备一定的社会实践能力。这是“教育改革试点”对高职院校思想政治课教师提出的新的要求,

为充分建立健全“政府主导、行业指导、企业参与的办学体制机制”,教师要深入开展社会实践,并逐渐形成制度。学校要创造条件让教师外出参观考察或利用假期到一些企事业单位挂职锻炼,深入工农群众,了解国情民情,建立思想政治理论课教师社会实践和学习考察制度,有计划、分期分批地组织骨干教师到国内外开展社会实践、学习考察和学术交流活动,开阔视野,增长见识,丰富课堂教学内容,提高教学质量。

三、构建高职院校思想政治课“三位一体”教学方法

职业教育办学模式改革,旨在提升职业教育质量,增强服务社会经济发展的能力。根据“教育改革试点”文件,有专家称最终目标就是让受教育者最终要在职场上获得成功,而职场能力是检验职业教育质量的主要标准。职场能力主要是指职场上熟练完成工作任务,创造性解决生产中可能发生的意想不到问题的能力。

高职院校思想政治理论课是对学生进行思想政治教育的主渠道,是提高学生职场能力的起航点,创新高职院校思想政治课教学是提高教学质量,培养学生职场能力的关键。对于高职院校的学生而言,由于其文化基础相对较差,对学习的兴趣不大,思想政治课的传统教学方式受到了前所未有的挑战。怎样创新教学方法使高职院校“思想政治理论课”教学更具有实效性以充分调动学生学习的积极性显得尤为重要。

“三位一体教学法”坚持职业以“提高学生职场能力”为宗旨,以“政府导向、企业指导、行业参与”为原则,将高职院校思想政治课教学贯穿于整个“产学结合,工学合作”办学模型的全过程。主要做法是将课堂讲授、讨论和社会实践融为一体,课堂上讲授的基本原理要围绕思想政治教学中的热点、难点问题,课堂讨论要求在师生充分准备的情况下,通过课堂提问、课堂讨论、小组发言等各种形式展开讨论和争辩,以深化对马克思主义基本原理的理解,真正做到入耳、入脑。社会实践是“三位一体教学法”提高思想政治理论课实效性不可或缺的重要环节,教师可以根据实际组织学生深入企业、农村、革命传统教育基地等展开调查研究,撰写调查报告、心得体会等,学会在实践中发现问题、分析问题和解决问题。通过“三位一体教学法”的实施不但可以提高学生的思想政治觉悟和道德水平,还能提高学生的交流表达、解决问题、自我学习、创新能力、团队建设等职业素养,从而达到提高学生通用管理能力和生产能力的目的,最终实现学生职场能力飞跃,使学生毕业后能全身心投入到各种职业中去,更好的实现自己的人生价值。

[1]张晓红.美国高校思想政治教育课程设置略探[J].学校党建与思想教育,2008(1).

[2]陈育钦.高职思想政治课师资队伍现状与建设对策——以福建省高职院校为例[J].湖北第二师范学院学报,2008(12).

[3]冯波.马克思主义哲学原理课实效性研究[M].北京:中国传媒大学出版社,2006.

[4]靳润奇,等.论高职院校学生教育管理模式的创新[J].教育与职业,2006(32).

G711

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1673-1395(2011)03-0132-02

2011-01-22

罗金彪(1974—),男,湖南邵阳人,讲师,硕士,主要从事思想政治教育研究。

责任编辑 袁丽华 E-mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn