吕凤华

(莱芜职业技术学院师 范教育系,山东 莱芜 271100)

基于学习需求的高职行业英语教学现状调查

吕凤华

(莱芜职业技术学院师 范教育系,山东 莱芜 271100)

从学习需求角度出发,对山东省12所高职院校的35名教师和1100名学生就高职行业英语教学现状进行了调查。结果显示:目前高职院校已经普遍开设了行业英语,但是行业英语教学在教师素质、教学方法、教学环境、教材、课程设置、考核方式等方面与高职学生的学习需求之间存在差异。高职院校需提高教师素质,开发实用教材,优化课程设置,以改善行业英语教学效果。

学习需求;高职院校;行业英语;教学现状

需求分析理论由哈金森和沃特斯(Hutchinson& Waters)[1](P55)等西方学者于20世纪80年代提出,强调通过内省、访谈、观察和问卷等手段对学生的需求进行研究。根据Hutchinson&Waters的需求分析框架,需求可分为目标需求和学习需求。目标需求是学习者在目标情境中使用语言的客观需求;学习需求是学习者在学习过程中需要的条件和需要做的事情,具体包括学习动机、学习策略及方法、学习环境和条件以及学习者信息。

本课题从学习需求角度出发,对山东省12所高职院校的行业英语教学现状进行调研,从高职学生多元化、多层次的学习需求角度出发,调查分析学生行业英语学习需求的基本情况以及需求满足状况;针对目前教材、教学方法、教学评估等方面的问题,提出了建设性的建议。

一、研究方法

(一)研究对象

调查对象包括莱芜职业技术学院(以下简称“我院”)的11名行业英语教师、24名山东省其他院校的教师;还包括来自山东省12所高职院校非英语专业的1100名学生,他们分别来自机电系、经济管理系、计算机系、信息工程系,所涉及的行业英语有汽车英语、计算机英语、商务英语等。

(二)研究工具

课题组主要采用问卷和访谈的形式。首先,对我院行业英语教师和学生进行了访谈,了解行业英语的教学现状,制定了行业英语教学现状调查问卷。此问卷包括教师问卷和学生问卷。其次,在了解教学现状的基础上进行文献回顾,根据程晓棠学习需求分析的内容自行设计了调查问卷[2](P46)。问卷正式发放前先在我院部分学生中做了试投放,根据反馈作了相应的修改。经过初稿设计、访谈、预试卷设计、评估、整理等5个步骤设计出“高职行业英语学生学习需求调查问卷”。

(三)数据收集与分析

学生问卷发放采用按自然班随机抽样调查,任课教师在课上发放,当场收回问卷的方法,共发放问卷1100份,回收1080份,有效问卷1000份。教师问卷分两种形式发放,对我院11名教师直接发放问卷并当场收回,其他院校的24名教师通过电子邮件发放和回收,共发出教师问卷35份,回收35份,有效问卷35份。问卷数据分析采用了EXCEL数据转化直观图的形式。

二、调查结果与分析

(一)高职行业英语教学存在的问题

从教师的调查问卷来看,大多数学校(11所)课程的设置都是采用“基础英语(必修)+行业英语(必修)”的模式。在回答“您所使用的行业英语教材的主要问题是什么”时,100%的教师认为教材趣味性差,其次是实用性不强和内容缺乏时代感;80%的教师认为教材太难。对“您对目前行业英语课程开设的哪个环节最不满意”的问题,所有教师的观点几乎一致,33名教师对教材不满意,2名教师对课程设置和授课环境不满意。从所调查的院校情况看,目前行业英语教师的双师比例较低,一般不到10%。在高职英语课程设置方面,教师们提出建议:课程设计应遵循“公共英语和行业英语有效结合”、“实践性与实用性相结合”、“紧跟社会的需求,具有时代性”等原则。

(二)高职学生行业英语学习需求状况

1.学生对行业英语教师的需求状况

学生需求最高的是具有丰富专业知识的英语专业教师(96.4%),其次是具有扎实的语言基本功的教师,再次是具有相关的行业经验,而不是专业知识的非英语教师(31.7%)。在教学方法上存在高需求:学生希望教师在授课时能够采取灵活的教学方法,激发学生的学习兴趣(93.2%),同时要营造融洽、和谐的师生关系(89.4%)。在传授内容方面,学生更希望教师能够从学生实际水平出发(88.5%),对内容进行合理取舍,以增强针对性(75.1%),同时能够传授给学生必要的学习策略和方法(72.6%)。

2.学生对行业英语教材的需求状况

学生在“教材需具有时代性(84.4%)、教材需附有常用词汇和专业术语(87.3%)”方面具有高需求,教材要具有趣味性(70.3%)和实用性(69.1%),教材要增加实用的听说内容(65%)和互动练习(73%)。

3.学生行业英语课程设置的需求状况

学生认为行业英语的开设非常有必要(78.9%)。从开设时间上看,学生希望能够在大一就开设行业英语(62.4%),而且需要开设一学年以上(76.1%)。

4.学生对教学环境的需求状况

学生对行业英语教学环境的需求呈现比较集中的态势:学生希望在语音室或多媒体教室学习(75.2%),渴望到相关专业或行业领域实践(77.1%)。对课外活动的需求也较高,学生期望学校提供更多的网络资源和外文书籍(75.2%),举办专家或外籍教师讲座(84.4%),定期举办英语角或英语沙龙等活动(75.2%),多组织学生观看英文影片或录像(81.2%)。

5.学生对考核需求的状况

学生期望多样性、多主体的考核方式(65.6%)。学生期望教师在考核内容上考查综合性知识而不只是死记硬背的课本知识(68.3%),在考核方式上采用“平时课堂表现 +期末 +课外实践”的模式(43.1%),同时期望能够在真实的活动或实践中检验所学知识(67.9%),也期望能够参加相关的专业或行业水平考试(73.4%)。

三、建议

(一)提高教师素质,促进教学改革

目前,行业英语教师专业知识贫乏,双师队伍比例低(所占比例不到10%),这严重影响了教学效果。高职英语教师整体素质的提高是高职英语真正转型及课程改革和全面提高教学质量的关键[3]。

(二)开发实用教材,实现教学目标

为了避免由于教材编写周期较长带来的教材滞后的弊端,教师可以使用散页的教案,针对所任教专业的学生特点和学科特点,及时删减和增补内容,使教学目标与应用型人才的培养目标相适应。教师要选用真实的教材,创设真实情境。创设真实情境是提高行业英语学习效果的基本保证,要做到教学内容真实化、教学过程仿真化、课堂活动社会化和教学手段交际化。

(三)优化课程设置,体现“能力本位”

高职课程设置须体现“能力本位”,突出能力素质的中心地位,突出课程设置的职业导向,突出课程设置的实用性和社会性,突出专业岗位能力拓展。高职院校行业英语的课程设置还必须从学生“多层次、低水平”的特点出发,充分考虑高职学生对英语的需求特点,即在需求分析的基础上进行。

[1]Hutchinson,T.&A.Waters.English for Specific Purposes:A Learning-Centered Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1993.

[2]程晓棠.英语教材分析与设计[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[3]王丽蓉.高职行业英语教学滞后之现状、成因及发展对策[J].钦州学院学报,2009(2).

H319

A

1673-1395(2011)03-0113-02

2011-01-09

第二期全国高职高专英语专业类教学改革项目(GZGZ7610-057)

吕凤华(1972—),女,山东莱芜人,讲师,硕士,主要从事英语教学法研究。

责任编辑 强 琛 E-mail:qiangchen42@163.com