张长颉

(中国民航大学 外语学院,天津 300300)

CDIO人才培养模式下大学英语听说测试模式

张长颉

(中国民航大学 外语学院,天津 300300)

基于CDIO理论,结合大学英语课程教学要求,对大学英语听说教学目标做了界定,从试题的设计原则、测试的信度和效度以及评价体系等方面探讨大学英语听说测试模式。这有助于推动大学英语教学改革,为CDIO模式下的人才培养打下良好的基础。

CDIO人才培养模式;听说测试;效度;信度;评分

CDIO即构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)、运作(Operate),CDIO人才培养模式对人才的英语技能提出了更高的要求,尤其强调听说技能的重要性。在大学英语课程教学改革的大背景下,新的教学目标要求教师在加强听说教学的同时,面对数量庞大的非英语专业学生,运用适当的语言学理论知识组织听说教学,并保证听说测试的信度和效度,使之既对听说教学产生积极的反拨作用,又能提高学生的听说水平。为此,笔者依据语言测试相关理论,对大学英语听说测试模式进行分析,帮助学生提高听说能力,满足CDIO模式的要求。

一、影响大学英语听说测试的因素

课程测试的标准不尽相同。大学英语课程教学要求对英语听、说、读、写、译等方面提出了三个层次的要求,即一般要求、较高要求和更高要求。在具体的教学过程中,教师对大纲总体要求的理解会因人而异,课程测试的标准可能因此而各不相同,所以有必要制定适应本校学生实际情况的教学目标。

受试对象数量庞大。以中国民航大学为例, 2009级本科学生达3400人,而大学英语任课教师只有23人,如每个学生测试时间为10分钟左右,则耗时耗力过多;如果同时对多个学生进行听说测试,评分标准也很难把握。

教材和学时方面的问题。中国民航大学学生自主学习的网络课堂采用新编大学英语的网络版教材,听说练习部分互动性较差,学生往往成了被动的观众,而不是积极的参与者。虽然学校设置的听说面授课能在一定程度上缓解这个问题,但是由于学生人数众多、课时有限,分配给每个学生的时间仍然不够,所以不能从根本上解决这个问题。

听说测试的评分易受主观因素的影响。如教师对学生的主观印象、考试地点、考试时间以及考生的状态,等等,这些都是影响测试成绩的主观因素。

为了达到国家课程大纲的要求,我们对基础阶段大学非英语专业学生主要从语言能力、语篇能力、文化能力、交际能力等方面考查其听说能力。在语言测试领域,明确的教学目标和测试的效度是密不可分的。要确保测试的效度,就必须有明确的教学目标。从总体上说,大学非英语专业基础阶段的听说课程教学目标为:语言表达正确,具有语篇和文化意识,能运用交际策略。

二、指导听说测试的语言学理论

美国社会语言学家 Hymes首次提出了“交际能力”(Communicative Competence)这一概念。Hymes认为,在日常交际中,语言是交际工具,交际的成功不仅受到语言规则本身的制约,而且受到社会文化规则的约束。[1]在分析和比较前人理论的基础上,文秋芳提出“跨文化交际能力”模式,跨文化交际能力由交际能力和跨文化能力组成。其中跨文化能力包括三部分:对文化差异的敏感性、对文化差异的宽容性、处理文化差异的灵活性。交际能力也包括三部分:语言能力、语用能力、策略能力。语言能力包括语法能力和语篇能力,语篇能力的关键在于将话语组成互相衔接、连贯、完整的语篇;语用能力包括实施语言功能的能力,即理解和表达语言功能的能力和社会文化语言能力。[2]

上述理论大大拓宽了语言研究的视野,也深刻地影响了语言测试。这些理论的共同点就是对语言交际能力的重视。大学英语听说测试主要建立在交际能力模式之上,并以此来指导大学英语听说课程的教学。

三、大学英语听说测试模式

(一)试题设计原则

作为语言测试的一部分,听说测试有三个阶段:设计、实施和考评。

测试的目的在于了解学生对知识的掌握情况,评估教学效果,注重测试学生的社会交际功能、语言得体性和有效性。在测试的过程中,需要注意以下几点:一是真实性,体现实际交际的需要;二是交互性,教师和受试学生交换听说的角色;三是功能性,使用语言的目的是完成某项功能;四是情景性,把语言放在特定的情景之中;五是综合性,对学生的最终评价要依据学生完成任务的综合效果。

在交际听说测试理论的指导下,在实际操作中,我们主要采用以下两种方法:一种是双向交互式,即教师与受试学生进行交流,或者两名受试学生之间进行交流;另一种模式为多向交互式,即三个以及三个以上学生进行交际活动。测试类型主要包括问题设计、看图说话、角色表演、复述故事、口头陈述以及演讲,等等。

(二)听说测试的效度、信度

语言测试的效度(Validity)指是否达到了预期测试的意图。影响效度的因素主要有测试的形式、测试的内容以及评分的标准。在组织听说测试的方式上,口试可分为直接型口试和间接型口试。面试型口试(Oral Interview Test)被认为是最能代表直接型口试特点的形式。间接型口试是“不具备表面效度或代表性测试情景”的口试。直接型口试侧重于现实生活中的实际交流,因此具有较高的表面效度。所以,在具体测试过程中,我们主要采用面对面的直接型口试。

在内容效度方面,注重测试内容是否符合本学期的教学内容。如果测试的内容与学生所学的内容没有关联,那么这个测试就可能是无效的。共时效度是一次测试的结果同另一次时间相近的测试结果相比较得出的系数,如果学生的成绩一致性很高,那么测试的共时效度就高。

测试的信度涉及测试的覆盖面,即测试的结果是否具有一致性、可靠性和稳定性。影响信度的因素有很多,比如考官、场景、考生状态、试题难度和广度以及评分标准,等等。所以,要保证听说测试的信度,必须充分考虑以上因素。

(三)评价体系

听说测试的主观性很强,所以有必要制定科学的容易操作的评分体系。经过实践,我们认为分项评分和整体评价相结合的办法是现阶段较为切实可行的方法。分项评分标准包括准确性、流利性和得体性,这有助于基础阶段学生查明自己的薄弱环节,对症下药;而整体评价有助于体现较好的区分度。在交际听说测试理论的指导下,在基础阶段不仅要强调表达的准确性和流利性,还要测试学生运用交际策略的能力。

四、结语

本项研究主要分析了大学英语听说测试的影响因素,在交际语言测试理论的指导下,结合大学英语课程教学要求,制定了符合本校实际的听说教学目标。从试题设计原则、信度和效度分析以及评价体系三方面分析大学英语听说测试的模式。研究的最终目的是反馈教学,提高大学生的听说交际能力,对听说教学产生积极的反拨作用,并有助于推动大学英语教学改革,从而为CDIO模式下的人才培养打下良好的基础。

[1]Hymes,D.H.On Communicative Competence[A].J.B.Pride& J.Holmes.Sociolinguistics[C].Harmondsworth:Penguin,1972.

[2]文秋芳.英语听说测试与教学[M].上海:上海外语教学出版社, 1999.

G642

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1673-1395(2011)03-0105-02

2011-01-08

张长颉(1975—),男,黑龙江哈尔滨人,讲师,博士研究生,主要从事应用语言学、认知语言学研究。

责任编辑 叶利荣 E-mail:yelirong@126.com