朱海波

（江苏省如皋中学，江苏 如皋 226500）

课堂活动不仅仅是教学信息的双向交流，不能简单理解为教学情况的及时反馈，它还有更深层次的内容，有其自身的存在价值与意义。它是一个意义生成的过程，“活动单导学”教学本身的发展就应带动师生双方精神的发展。活动的过程就是思想、真理、意义、情感相碰撞，擦出火花，进而使学生在潜移默化中受到教育，并使学生的精神产生变革的过程。具体到语文教学，对话面对的是一个广泛而深邃的言语世界，担负的任务是通过活动构建学生“独立思考、交流互动、勇于展现”能力的基础，为学生今后的长期发展做好准备。

一、“活动单导学”教学模式在语文教学中实施的可行性

首先，新的课程标准明确了语文学科的基本特点——工具性与人文性的统一；它十分注意教材内容的价值取向，强调语文的熏陶感染作用，提出应尊重学生在学习过程中的独特体验；倡导“自主、合作、探究”的学习方式。新课程标准在教学建议中指出：教师是教学活动的组织者和引导者，语文教学应在平等的活动中进行。这就为“活动单导学”教学模式的实施提供了政策依据和理论依据。

其次，随着教学理论的不断完善和教学改革实践的深化，为“活动单导学”教学模式的实施提供了现实基础。同时高中学生的身心发展、知识积累和生活经验也为“活动单导学”教学模式的实施提供了必要的条件。

最后，建立平等和谐的师生关系和生生关系，既能保障学生自主探究的利益，又能保证教师展示个性，发挥组织者和引导者的作用，不仅需要课堂形式的改革与优化，而且需要建设活动对话这样的课堂文化，使之成为一种基本理念和教学思想根植于教师和学生的头脑。

二、对话教学在语文教学中的实施途径

根据“活动单导学”教学模式的特性，结合中学语文教学的现状，我认为，完全可以把实施“活动单导学”教学模式的关键点首先放在课堂问题的设置上。“活动单导学”教学模式的基础是课堂活动，有意义的问题可以使“活动单导学”教学顺利开展下去。

首先，课堂问题的设置在语文教学中地位相当重要，这已经是广大语文教师的共识，正因为这样，对课堂问题设计的理论研究和实践探索卓有成效，语文课堂问题设计艺术达到了很高的水平。例如，不少老师强调所设计的问题要能突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，着眼于学生的“思”，从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点。强调培养学生良好的思维习惯，提高思维强度，发展智能。强调为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃，并较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。强调营造师生沟通的问题情境，形成“疑义相与析”的良好氛围，以及答案的多元化，等等。

其次，在现阶段，要落实学生与文本对话、学生与学生活动、学生自我的活动、学生与环境、社会的活动等诸多活动表现形式，前提是激发学生的兴趣，提高他们的积极性，而要提高学生的积极性，问题的设置就要难易得当，要让学生有话可说。问题设置不能笼统，要考虑到高中学生的心理特点，使其所思考的问题能很快找到思路，做到所设计的问题学生既能答出答案，又能在回答结束后衍生出新的问题，最后达到很深的深度。所以老师们在设计问题时要考虑以下因素：（1）能否激励学生参与；（2）能否引导学生回顾以前所学或所读的有关材料；（3）能否引起学生运用过去所学讨论某一话题、论题和问题；（4）能否引导学生进行创造性思维；（5）能否诊断学生的能力；（6）能否激发学生的学习兴趣；（7）能否控制学生的行为；（8）能否鼓励学生在课堂上答出出彩的答案。不过，在问题的设置上和答问过程中，尽管一些老师提出不少原则，强调学生的主体性，但在实际操作中，往往与学生实际有很大的距离。学生回答的答案也是离所谓的标准答案甚远。此时要注意，所谓的标准答案，无非是教师自己或者是出卷人对文本的解读，或者甚至是教参上的分析。在离标准答案很远的情况下，通过学生与学生之间活动，学生与老师之间互动，可能会找到新的思路，进而有新的发现，收到意想不到的效果。

最重要的，或者说起决定作用的，还是师生关系，提别是师生互动的质量。目的、过程始终取决于教师的认识。在语文课堂的答问过程中，许多教师非常注意提出问题的技巧，采用了不少策略，也取得了一些效果，但也存在一些问题，主要有以下几点：（1）提问对象过于集中，只顾优生，忽略学困生。（2）提问过于急于求成。有些教师发问后，没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答。（3）在课堂上出现学生“走神”、“睡觉”、“眼望窗外”等注意力不集中的情况时进行惩罚式提问。没有最基本的尊重，又怎能期望形成良好的师生互动氛围呢？那就不能取得良好的教学效果，所以就不要奢望形成高效课堂。

三、语文教学中“活动单导学”的落实

根据以上现象，要落实“活动单导学”，我们首先要改变长期以来形成的目前还占主导地位的师生观。在“活动单导学”教学过程中，教师无疑是一个领导者，但仅仅作为学习团体中的一个平等的成员，是首席对话者。归结起来，正如语文课程标准中指出的：“教师是学习活动的组织者和引导者。”“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生的个人见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。”“教师的点拨是重要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”

“活动单导学”的目的不仅限于知识的获得，更在于了解和掌握知识获得的过程，形成与他人合作活动的意识，最终实现“学会学习”“学会生存”“学会认知”“学会做人”。在“活动单导学”的作用下，教师与学生、学生与学生，就教学内容进行平等交流、真诚沟通，互相借鉴，取长补短，在合作的氛围中，各自生成或建构了自己的认识与知识，师生双方均从对话中获得了道德和理性的升华。

首先，要指导学生很好地预习。在“活动单导学”教学过程中，活动是基础，学生在活动中形成与他人合作活动的意识，形成探究精神。如课前不充分预习，那学生在上课时就会面临着无米下锅的窘境。

其次，要让学生学会提问、质疑。在语文“活动单导学”教学中，提问、质疑是一个很重要的方面，只有学生能提问、质疑，形成与老师或合作伙伴的对立面，才会有对话的热烈气氛。而在答问过程中，教师要善于创设一种民主、平等、真诚、信任的活动氛围，要从传统的高高在上的权威地位中走出来，放下“师道尊严”，走到学生中间，与学生一起进行民主、平等、自由、和谐、无拘无束的活动。要鼓励全体学生都积极参与到问题中来，表达自己独特的理解、感悟和体验。学生围绕某一话题自由发表的意见，不应过于重视“是”与“否”、“对”与“错”，而应重视是否在自主学习活动中动了脑筋，说的是不是自己的观点。同时，教师要调动自己的教学智慧，采用行之有效的方法，最大限度地激起学生的活动欲望，激发他们的交流热情。