邵长媛

（临沂大学 费县分校，山东 费县 273400）

对学前教育专业课程设置问题的思考

邵长媛

（临沂大学 费县分校，山东 费县 273400）

为了提高幼师生的专业综合素质，在学前教育专业课程设置中，必须解决好专业课程设置中的观念更新问题、培养定位问题及课程设置中的专业理论、专业技能与专业精神问题等。

学前教育专业 课程设置 幼儿教师

随着 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》的公布，社会对幼儿教育的认识也有了很大的提高。幼儿园不再是简单看护孩子的场所，而是培养幼儿发展、提高幼儿智力潜能、培养良好性格与习惯的重要教育机构。其中，通过学前教育专业课程设置提高幼师生专业综合素质，日益成为决定学前教育质量的关键。

一、专业课程设置中的观念更新问题

进入21世纪，全球经济迅猛发展，人才竞争日益激烈。我国要想成为世界强国，就要提高国民素质，培养高素质人才。高素质人才需要教育，国民素质的提高更需要教育，幼儿教育又是国民基础教育的基础，它的成败关系到世纪建设者的质量，而幼儿教育的成败又取决于幼儿教师，因此我们必须高瞻远瞩，采取切实可行的策略提升幼儿教师队伍的整体素质。幼儿教师应具备与时代精神相通的教育理念、幼儿教育的未来性观念、幼儿教育的生命性观念、幼儿教育的社会性观念。［1］不仅仅如此，还要具有公德性观念、传统美德性教育观念等。要做到这一点，幼儿教师任重而道远。

雅斯贝尔斯认为教育所要唤醒的是人的潜在本质，能让儿童逐渐认识自我、认识知识和探究道德。美国著名教育家杜威高度重视人生之初的幼儿阶段。他认为，教育的意义在于改变人性，以形成那些朴质的思维情感、欲望和信仰。幼儿有依凭活动结果带来的苦乐调整和控制活动的本能，他们有敏锐的社会触角，而且有极深的自我组织能力。［2］适应时代发展需要，尊重幼儿发展规律，改变故有的传统幼儿教学观念，培养具有综合素质的、专业的新型幼儿教师，已成为幼儿师范院校培养幼儿教师的职业必然趋势。

幼儿师范院校要顺应这一趋势，要想培养出具有综合素质的、专业的新型幼儿教师，就应在专业课程设置中体现出与时代精神相通的教育理念。而各种教学活动围绕这一教育理念，指导对幼儿教师的培养，促使每位幼儿教师重视承担的社会责任，遵循基本行为规范，了解幼儿教师的特点。加强对幼儿教育未来发展形式的认识，彻底转变幼儿教师的传统观念，使他们也能主动去探究未来幼儿教育发展模式，提高认识水平。

二、专业课程设置中的培养定位问题

调查表明，有的幼儿师范院校在职前教学中，把幼儿教师定位为“研究型幼儿教师”，从而侧重于幼儿教育学、心理学等理论学科的教学。但我认为，在当前的教育形势下，需要强大的理论知识来引导实践，为实践服务，幼儿教师的本职任务是要走向真实的幼儿教育工作当中去。只有理论知识、脱离教育实际是行不通的，毕竟我们所培养的幼儿教师要到一线，而不是学者。所以不能本末倒置。但我们也不能缺少理论知识，理论知识的缺失势必影响幼儿教师的探究能力，而缺少探究能力也就无法寻求更好的幼儿教育路子。

还有些院校把幼儿教师定位为“专业型幼儿教师”。当然，在幼儿教学中，专业技能起着非常重要的作用。它可以显示一个教师的基本专业水平，陶冶幼儿的情操，开拓幼儿的视野，提高幼儿的专业水平，增加幼儿对教师的尊重，从而促进幼儿的身心健康与发展。幼儿在教师的引领下学唱幼儿歌曲，可以学会尊重他人、爱护他人、遵守纪律等传统美德；幼儿在教师的带领下练习舞蹈，可以锻炼节奏感，发展肢体语言，增强团队意识；幼儿在教师的教授下自己动手做玩具、画画，可以培养动手动脑的好习惯……教师的技能水平直接影响到幼儿潜能的开发程度，这一点是值得肯定的。但我认为，仅仅拥有全面而又高超的技能，却不知如何教授给孩子，如何巧妙地应用到教学中来开发幼儿的无限潜力，不知道用言传身教来促使孩子形成良好的性情品格，那也达不到幼儿教学的目的。2008年对20家大专层次幼儿教师教育机构网络调查显示，专业理论课受到普遍重视，艺术专业技能课受到较高重视，而一些教学方法和活动设计课，以及思想教育却大多被忽视。［3］这说明现有的学前教育专业课程设置上对于教学方法、设计思维和思想教育存在不足。

所以，在学前教育专业课程设置中，我们要把教学方法、活动设计、教育学心理学等理论知识放在与艺术技能同等重要的地位，让它们相辅相成，相互促进。理论活动的构思与设计，可通过扎实的艺术技能给学生以直观的展现，让学生去模仿，促进目标的实现，活动的设计又引领学生愉快而轻松地完成学习任务，达到学习目标，所以二者缺一不可。

三、课程设置中的专业理论与技能问题

第一，专业理论问题。要把基础文化课列为学生学习的基本，以增加学生的文化底蕴，增强学生理解事物的能力，以此更好地促进其他学科的学习。相关专业理论知识是学生学习幼儿教育的基础，通过深入的学习，让学生了解幼儿时期教育的重要性，增强教师的责任心和自豪感；了解幼儿的生理和心理特点，促进教学计划的制定和实施；学会教学方法和活动设计，促使学生懂得更合理安排教学，促进各种教学手法和思想的运用，从而准确设计教学目标，完成教学质量。

第二，专业技能问题。专业技能是一名优秀幼儿教师专业素养的外在体现。我们要在短时间内评定幼儿教师的专业水平，大多都是以最直观的专业技能来判断的。当然幼儿自身条件的因素，决定了教师在幼儿教学过程中不需要特别高的专业技能，但我认为，全面而高深的技能，在一定程度上反映了教师的学习态度和道德品质。另外，高超的技能在陶冶幼儿情操、提升欣赏品位、促进性格形成等方面也有不可忽视的作用。因此，应熟练掌握幼儿教育各种专业技能及各科教学法，了解幼儿的身心发展兴趣爱好，以创造性的教学形式挖掘幼儿潜能。

四、课程设置中的专业精神问题

各级幼儿师范学校是培养专业幼儿教师的机构，她的“专业”不仅包括专业的理论、专业的技能，还要有专业的精神。［4］

在幼儿教育中，专业的理论和技能是以专业的精神为基础的，专业的幼儿教师精神又促使专业的理论知识和技能更好地为幼儿教育服务。在幼儿教师培养中，专业的理论包括幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、学前教育史、活动设计、教学法等；专业技能包括美术（绘画、手工制作、剪纸等）、舞蹈、声乐、键盘、乐理视唱、体育等技巧能力；专业的精神，不仅仅包括专业的态度：较强的事业心和责任心，对儿童的关爱与尊重，还包括专业的人格：亲切温和，自信幽默，有活力有亲和力。所以在校学习期间，不仅仅要教授学生基本的理论知识和技能及教学方法，更要让学生感到她们将从事天底下最阳光最光荣的工作。注重幼儿教师人格的培养，在不断学习与展示的过程中，挑战一次次的困难，接受每一次成功与失败，培养坚强的性格和不屈不挠的精神，通过参加各种活动锻炼学生的组织能力。增加学生与幼儿的多方位接触，感受幼儿对教师的“爱与依赖”，开发和培养学生的责任心、爱心，让爱来引领幼儿教学过程。

2010年12月14日《齐鲁网》发表一篇报道，江苏省兴化市一民办幼儿园发生一起七名幼儿被老师用微型电熨斗烫伤的严重事故，引发社会各界对“幼儿园暴力”问题的强烈关注。这名教师行为的起因仅仅是孩子上课乱说话，不遵守课堂记律。孩子本来是天真无邪的，这位教师的举动不仅伤害了孩子的身体，而且使孩子的内心受到了重大创伤。事后有人解释说是因为这名老师缺乏医疗知识，但我认为她是缺少了作为幼儿教师最根本的精神素养。幼儿是弱小的，作为除父母之外与他们接触最多的幼儿教师更要用心去呵护他们，让他们从小就感受到他人、社会的温暖，他们才能形成良好的品性，长大后才能用爱来回报社会。

而幼儿的无意识注意和模仿心理是他们接受教育的最基本途径，他们感情性格的形成和对事物价值的判断与幼儿教师的启蒙性教育有直接的联系。幼儿会不知不觉地模仿教师的语言表情动作而形成自己的性格，会在教师潜移默化的影响下形成某些习惯，会在教师的引领下展现巨大的潜力。而这都说明幼儿教师作为 “第二母亲”对个体在幼儿时期的影响是非常巨大的。在对幼儿教师的培养过程中，一定要把爱心教育、思想道德教育摆在教育的首位，让它成为检验一切教育成果的根本。

幼儿师范院校要把幼师生培养成适应社会需要的综合性专业人才，既要有专业的理论、专业的技能，更要有专业精神素养。表现在学前教育专业课程设置上，专业理论是知识基础，专业技能是中介手段，专业精神是核心动力，要特别处理好“专业理论、专业技能和专业精神”三者的关系，从而使得课程设置更加科学合理。

［1］张建波，郭俐.21世纪幼儿教师的素质要求及教育对策［J］.北方论丛，1999，（5）：152.

［2］马晓红，王娟.从复杂性视野看幼儿社会教育［J］.学前教育研究，2010，（1）：2.

［3］康建琴.对大专层次幼儿教师教育专业课程设置状况的调查研究［J］.忻州师范学院学报，2008，（5）：1-2.

［4］步社民.幼教职业的德性支撑［J］.早期教育，2005，（9）：9.