王 惠

（哈尔滨师范大学 教育科学学院，黑龙江 哈尔滨 150025）

瑞吉欧教育体系帮助我们以新的视角重新审视家长、教师的责任和角色。与此同时，瑞吉欧教育理念也向我们展示了每个幼儿都是自我建构和社会建构的产物，不仅要顺应儿童的自然发展，而且要有效地将儿童的发展纳入符合社会文化规范的轨道。近二十多年来，意大利瑞吉欧教育体系引起了全世界各国学前教育界的广泛关注，令人印象深刻的重要特色就是方案教学，也称方案活动或项目活动。

一、什么是瑞吉欧方案教学

对方案教学的描述性解释：“方案是一个或一群孩子针对某个主题所做的深入研究。”“方案教学不只是教学法、学习法，也包含了教什么、学什么。就教的角度而言，方案教学特别点出教师要以合乎人性的方式，鼓励孩子去和环境中的人、事、物产生有意义的互动；从学的观点来看，方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。”当儿童正在通过自身的经验认识世界的时候，真正的教育应能涵盖其整个成长过程中的心灵，鼓励他们提出问题、解决问题，并与环境发生交互作用。

瑞吉欧教育体系通过对象征性表达方式的系统运用促进儿童的智力发展，鼓励儿童通过各种可 “表达的、交流的和认知的语言”探索他们周围的环境并表达他们自己，家长、教师和儿童之间建立起合作、互动、共同学习的伙伴关系，通过孩子们的共同探索和成人间开放性的思考和讨论，教育成为一项公共活动和文化的共享。

二、瑞吉欧方案教学倍受欢迎的原因

1.顺应未来社会的发展方向

在考虑教育培养目标时，一个重要的决定因素就是社会的需要。未来社会是怎样的？它对我们提出了怎样的要求？要在这样一个瞬息万变的社会中生存，人们就必须“终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系”，学习如何去适应不断变化的社会生活。而教育必须做的是帮助学习者学会学习、学会生活。瑞吉欧方案教学向我们展示的就是学习与生活密切联系，幼儿不断从日常生活中发现问题，然后以他们自己的方式进行理解、表达和创造，最终解决问题。幼儿的学习和生活总是处在不断面对挑战的动态过程中。

2.顺应世界幼儿教育改革的趋势

世界幼教界从上世纪八十年代初开始，就对六七十年代以“智力开发”代替早期教育的倾向进行了深刻的反思。1985年在日本召开的日、欧、美幼教峰会批评了早期教育中将幼儿的发展等同于智力发展的错误倾向，呼吁教育从“智育中心”转向促进幼儿富有个性的全面发展，特别是幼儿社会性和情感的发展。总的来说，世界幼儿教育共同的目标是追求幼儿全面、和谐地发展，培养“完整的人”；主张发展儿童的个性，发展儿童的自信、主动、关心、参与等，让其好奇好动创造的宝贵天性永远保持下去。瑞吉欧教育体系的目标正与此相一致，即使幼儿发展成为完整的、主动积极的、合作的、有创造精神的人。

3.为我国幼教界提供了较理想的教育方案

在我国幼儿教育理论界，越来越多的研究者在思考：怎样使幼儿教育既顺应幼儿的自然发展，又能有效地将幼儿的发展纳入符合社会需要的轨道。这是一个两难问题，也是东西方幼教工作者逐渐趋同的一个倾向。以方案教学为主要特征的瑞吉欧学前教育系统融合了能反映当代学前教育新理念的各种思想和观念，较好地解决了这一两难问题，使教育应具有的两种功能，即为社会服务的工具性功能和为人自身充分发展创造条件的功能得以较为完善地结合。

同时，瑞吉欧的教育工作者通过观察、对幼儿的活动过程及多种表征方式进行的记录，为世界各国的幼儿教育实践工作者提供了大量宝贵的教育案例，也为我国幼儿教育实践工作者提供了具有可操作性的学习样板。

三、教育形式的借鉴与教育观念的转变

1.从瑞吉欧方案教学借鉴什么

近些年来，学习瑞吉欧方案教学之风在世界各国兴起。我们可以看到的是，在我国的幼教实践中，学习、探索、研究的风气非常浓。然而，教育中的形式主义又非常严重。幼儿园似乎已成了各种理论的“实验田”，似乎形式新就代表一切，然而每一种活动背后所隐含的教育理念是什么，教师们往往很茫然。我认为，无论学习什么新的东西，不在形式的模仿、搬用、套用，重在对其理念的把握。学习瑞吉欧，也是如此。我们不得不思考：瑞吉欧这个高质量的教育系统所代表的是一种精神，还是一种方法？我们究竟要向瑞吉欧学习一些什么，是理念还是形式？

瑞吉欧方案教学有其文化和历史的渊源，所以它在文化上和地域上有其独特性。从这个角度来讲，我们不可能把它的一整套课程完全照搬过来。由于幼儿和教师生活和学习的背景和经验不同，而且方案教学是极具情境性的课程，教师的灵感和幼儿的直觉都有可能改变活动的方向，因此，我们最需要借鉴是在瑞吉欧方案教学中所体现的瑞吉欧精神，它的幼儿观、教师观、学习观、教育观等，这些近乎理想状态的教育理念，正是我们在幼儿教育中所欠缺和困惑的，同时也是我们所要追求的教育目标。

2.瑞吉欧方案教学对我国幼儿教育的启示

对比瑞吉欧，反思我国的幼儿教育，我们会发现在我国的幼教实践中还存在诸多的问题。如何借鉴、吸收瑞吉欧呢？这值得我们深入地研究。另外，我们还必须清楚的是，不管瑞吉欧的教育经验本身多么理想，它毕竟属于意大利瑞吉欧这一特定的文化环境，不能把它原封不动地移植到我国来。事实上，我们只能通过跨文化的交流，学习、吸收其教育的理念而不仅仅是形式的模仿，这样瑞吉欧才能对我国的幼教实践真正产生启示与影响。

瑞吉欧方案教学对我国幼儿教育的启示具体表现在以下几个方面。

（1）树立共同建构型的课程理念。我们要打破以往教师满堂灌和一言堂的局面，消除儿童只是消极配合者的不正常现象，摆脱课程活动设计与幼儿无关的思想，将幼儿的主动建构放入课程设计中加以考虑并且优先关注幼儿的需要与兴趣，将其作为课程设计的出发点。依据瑞吉欧模式，每个主体都是自我建构与社会建构的产物。要树立儿童也是课程开发者的观念，师生一道共同构建。

（2）确立平等的师生关系。瑞吉欧模式告诉人们：教学中不尊重儿童的要求与权利就不能促进儿童主动和健康地发展。因此，只有树立儿童是课程建构者之一的观点及教学中师生双方平等的观点，才能促进儿童的全面健康发展。

（3）培养幼儿的参与意识和社会性能力。我国幼儿园以独生子女为主，由于家长的不良教育，容易导致独生子女们形成自私不合群等不良倾向，而主体性的形成又离不开自我学习与社会建构。借鉴瑞吉欧以小组方式进行的方案活动，我们注重培养儿童的协作、分享、接纳、欣赏别人的行为，在集体互动中帮助幼儿形成良好的合作意识和共处能力。

［1］Edwards，C.Gandin，IL.Forman，G.The Hundred Language of Children［M］.Ablex Publishing Corporation，1998：81-82.

［2］杜威著.王承绪译.民主主义与教育.人民教育出版社，2001.

［3］屠美如.向瑞吉欧学什么——《儿童的一百种语言》解读［M］.北京：教育科学出版社，2002.70.

［4］Lilian.G.Katz， Sylvia C.Chard著.陶英琪，陈颖涵译.探索孩子心灵世界——方案教学的理论与实务.心理出版社，1997.