陈 利 张来源

（广州体育职业技术学院，广东 广州 510650）

论高职艺术设计专业创新型人才培养模式的构建

陈 利 张来源

（广州体育职业技术学院，广东 广州 510650）

包豪斯的理念和经验证明要培养艺术设计专业学生的创新意识和创新能力，应该将课堂的教学与真实的工作场景相结合，让学生通过现场的体验，实践的锻炼来提升创新能力。以包豪斯为借鉴，作者认为要培养高职艺术设计专业学生的创新能力，应该改变以理论和设计工具学习为主的人才培养模式，以设计任务为引导来设计和组织课程，采用结果导向的评价方式，让学生不仅能够应用专业设计工具，而且能够根据市场需求进行创新性的设计。

高职艺术设计专业 创新型人才 培养模式

1919年，德国 “国立包豪斯设计学校”（Das StaatlichesBauhaus）成立，被公认为是世界上第一所真正为发展现代艺术设计教育而建立的学院。在 “包豪斯”，不以“老师”“学生”定身份，而是老师与学生一起共同劳动和创作。每一门设计课程都由一位造型教师与一位技术教师共同教授，真正做到理论与实践相结合。学生必须在“作坊”里亲自完成制作自己设计的产品。通过这种方式，教学成果直接以产品的方式展示，一方面使学生明白设计的宗旨：实用、美观、科学、经济，另一方面学生的设计产品为企业采用，还能产生一定的经济效益［1］。包豪斯作为现代艺术设计教育的先驱，其所发展起来的艺术设计教育理念实际上也代表了现代艺术设计教育的精髓。

但这一精髓在我国艺术设计教育中却没有引起足够的重视。目前我国大多数高职艺术设计专业的课程体系基本沿袭了艺术设计理论＋绘图技能＋设计软件学习的模式；在教学组织上基本是课堂讲授＋设计技能实训；在评价方式大多选取的是理论考试＋单项技能实操。这种培养模式难以体现艺术设计专业教育的特殊性，也难以培养学生的设计创新能力，因此很多学生尽管学习了足够的理论知识，但对设计实践能力的提高并没有明显的帮助；虽通过了实训课程掌握了相应的职业技能，但却难以在具体的工作情境中转化。大多数学生毕业之后只能说是一个设计工具的操作者，而不能成为真正意义上的设计者。要改变这一现状，加强对艺术设计专业学生创新能力的培养，我们认为应该充分借鉴包豪斯的艺术设计教育理念和经验，重构现有的艺术设计专业课程和实施模式。这一模式在广州番禺职业技术学院得到了实践并取得了良好的效果。

一、课程设计以“真实”的工作任务为引导

即打破传统的以知识逻辑为主线组织课程内容的模式，在工作任务与职业能力分析基础上，根据专业特点和人才培养规格，进行项目方案设计，获得形式化的工作项目，并进一步具化为与工作任务相匹配的项目模块，确定完成该工作任务或项目所依托的典型产品（服务）。如“广告设计与制作”这门课程通过项目设计为“户外广告设计与制作”，“报纸、杂志广告设计与制作”，“电视和网络广告设计与制作”，“POP广告设计与制作”。“户外广告设计与制作”依托路牌、灯箱、霓虹灯、公交车等典型设计媒介来进行具体的项目模块设计。在此项目设计基础上，根据课程需要引入企业真实的设计与制作项目进行教学，因此教学过程，实际上也就是企业项目的完成过程。

二、课程实施以“真实”的企业经营方式为引导

首先，在课程组织上，改变传统的课堂教学模式，而按工作任务分工组建由教师、企业设计师、学生共同参与的工作团队，教师负责课程组织、企业设计师负责工作指导，学生成为设计主体，通过团队合作，最终完成工作项目方案。

通过团队的方式来组织教学改变了传统的师生间上与下的单向交流方式，团队成员在自觉地交流和监督中反思自己和团队其它成员，并正确定位自己。团队又通过其成员间不同方式、不同类型和不同领域的互动过程，使各自的优势与能力得以共享与扩展，从而产生“1+1>2”的群体协同效应［2］。在团队中，学生学习到的不仅仅是知识和技能，还可以在合作中学会宽容谅解、认可融合，增进团结、加强合作，而对于艺术设计专业来说，通过团队成员之间的碰撞，能更加激发创新思维，产生新的创意概念。

其次，在教学方式上完全按照设计行业和设计企业的要求和程序来进行。如“户外广告设计”就不仅要求学生要掌握相关的设计表现手法和设计软件，而且要求他们从市场调查、广告设计定位、耗材到设计、制作、后期处理的全程参与。在这一过程中注重培养学生设计时间的快速性、设计方案的效益性、设计制作的成本性、设计产品的应用性等商业设计行业企业要求，变传统的单项设计知识与技能训练为基于工作过程的综合知识的应用与实践训练，提高学生的综合职业素养，缩短学习到工作的距离。

按照企业要求和程序来开展教学，并不表示学生一定要在公司中，而是指学校的实训条件均按照企业要求进行建设，学生在完成工作任务过程中不仅如在公司一样全工作过程体验，而且如在公司一样的环境体验。因此，这里的实训室也相当于一个可以真实经营的企业实体，如广州番禺职业技术学院按照企业要求建设的广告出品间，商业摄影实训室、商品包装设计与制作实训室，除了满足课程中企业项目需求外，还在课程之余对外承接业务，特别是本地民营企业的对口服务，为学生更全方位地进行设计能力锻炼，提供条件。

最后，对实际工作过程的参与并不是课程实施的最终目的，在实践中，还要求学生通过全程参与真实工作过程，完成达到专业要求、企业认可的项目设计方案，实现方案的产品化，接受客户和市场的检验。

三、课程评价以学习结果为导向

根据心理学原理，心理活动对某种事物的指向和集中，是完成任务和达到目的的心理前提，一个人在他意识到自己的目标快要实现的时候，内心就会产生一种冲动，从而使力量增强，进度和效率也会提高，当一个人的行为努力得到有效的结果后，有效的结果又会激励人继续产生行为努力，这样循环不已，形成上升的螺旋效果。采用结果导向的评价体系，能够让学生更加明确自己的学习目的，提高学习效率，而当他们的学习结果——艺术设计“作品”被企业采用，甚至推广到市场之后，就更能激发他们的学习热情和学习兴趣。

以学习结果为导向的评价主要分为两个部分：一是过程评价，即对学生工作过程表现，从方案拟定、设计、成品、投产、市场反馈等各环节，进行跟踪评价。该环节主要对学生的学习态度、学习表现（知识、技能）进行评价。二是成果评价，即对学生完成的设计作品进行评价。如广州番禺职业技术学院要求每一门课程结束后学生均要有一个课程作业展，课程展面向全校。每一位参展的教师、学生及其他人员都可以对展示作品评分，并进行评价。这样有利于学生从更多的角度来反思自己的设计作品；每一届毕业生毕业之前都要求有毕业答辩和毕业作品展。毕业展面向企业和社会，每一次毕业展时，学院都会邀请来自企业和行业的专家以及同类院校的专业老师参展，听取学生答辩，对学生作品进行点评，对学生毕业成果进行鉴定。这既为学生今后的设计提供了反思，同时又为学生就业奠定了基础。

通过这样的改革，学生的创新能力得到了大幅度的提高，仅进行改革后的2007—2009年间，该校学生在全国专业学会的专业设计大赛中获各类奖项百余件。该校皮具专业学生作品200余件先后亮相第7届、第8届广州国际鞋展，得到行业协会和主要媒体的充分肯定，并与企业签订美国童鞋系列开发订单［3］。2009年应邀参加意大利“加达国际专业鞋展”100余件，受到主办方的好评和各界媒体的高度关注，其他国家专业皮具展也向皮具专业老师和学生发出参展邀请［4］。

［1］何召锋.中国高等职业艺术设计教育研究［D］.南京师范大学硕士学位论文.

［2］姜大源.关于职业教育的课程观［J］.中国职业技术教育，2003，（11）.

［3］学生概念鞋作品亮相国际鞋展［OL］.http://www.1q iaopi.com/Article/hydt/2008-11-10/6844_2.html.

［4］德纳携手番禺职业技术学院将中国风带入国际顶尖鞋展［OL］.http://news.168xiezi.com/html/92/n-31792.html.

本文为广州市哲学社会科学发展“十一五”规划2010年度课题立项课题研究成果之一（10Q39）。