■安玉静

当代著名教育家叶澜教授认为“生命是生物—心理—社会的整体”。从这一命题出发，教育自然“要关注个体生命潜能的实现，要尊重个体生命的多样性、独特性，要致力于个体生命质量的提升”，教育必须重视教师与学生的生命成长。教师专业化成长过程中，很多学校更多强调教师科研能力提升，忽略轻视教师的精神世界。没有教师的生命成长，就没有学生的生命成长。教师专业发展的突破，要挖掘教师自我专业发展的意识，激发教师内在生命价值和生命活力，把教育活动当作一种事业，一种境界加以追求。只有把教师的生命成长融入其专业发展历程，激发教师生命创造价值，才能找到教师专业发展的空间和机会。

一、充分信任并调动教师的“文化自觉”，丰富生命情感

“文化自觉”，著名社会学家费孝通先生的观点：它指生活在一定文化历史圈子的人对其文化有自知之明，并对其发展历程和未来有充分认识。换言之，是文化的自我觉醒，自我反省，自我创建。

教师的文化自觉，在于教师能否自觉地参与教育研究，激发从事教育活动的创造力，使教育劳动成为教师创造性活动。基础教育课程改革对教师角色提出了很多新要求，如教师要树立新型的学生观、课程观、评价观，成为教材的建构者、开发者，成为学生发展的促进者等，这些都必须建立于教师自觉完善自己、发展自己的基础上，要求教师自我意识深度觉醒。教师的文化自觉越明确，对自我发展、工作量和福利待遇等方面满意度越强，工作积极性越高，幸福感越强。……