温象羽

(天津师范大学国际教育交流学院,天津市 300074)

21世纪汉语教材综合汉语教程编写尝试与思考

温象羽

(天津师范大学国际教育交流学院,天津市 300074)

针对《21世纪汉语教材综合汉语教程》编写过程,对建构主义教学理论作了简要介绍,还特别探讨了对外汉语教材编写的原则和符合语言教学规律的具体实施方法。

建构主义语言教学论;教材编写;对外汉语教学

《21世纪汉语教材综合汉语教程》(简称汉语教程)是以建构主义语言学为理论指导,在按语体编写综合教材方面做了一些尝试。作为本综合教程的主编,在教程的编写过程中,有一些理论的思考和实际的探索。

一、以建构主义语言教学论为指导理论

建构主义教学理论流派是当代西方最重要的教学理论流派之一,它也对我国的教育界产生巨大的影响。我国著名语言学家王德春教授在 1985年初发表《建构主义外语教学论》,开始把第二语言教学论纳入建构语言学的理论轨道。王先生在《论建构语言学》一书中说:“我说的建构,一是指语言体系中的材料构成话语;二是指利用话语中的创新,在其约定俗成之后,充实语言结构体系。”王德春先生建构理论主要内容有三点:第一,要在言语 (言语活动和话语)中掌握语言现象,掌握对自己来说是新的语言现象,不断充实自觉建构自己个体的语言体系,并使它逐步接近全民语言的标准体系。第二,在言语中提高理解话语和建构话语的能力,并利用已掌握的语言材料,依赖语境,在言语交际中不断建构和理解新的话语。第三,学生的语言能力和言语能力要同时提高、相应发展,并在两种能力提高的基础上,根据交际需要,在正确使用语言的前提下,使言语有所创新,参与建构全民语言体系。

所谓建构,就是学习者通过新旧知识经验之间的反复的双向的相互作用来形成、充实或调整、改组自己的经验结构。也就是利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学习到的新知识,达到对新知识意义的建构。这是符合第二语言学习规律的。按照这样的建构理念,我们在选编或改编现成文章时,一定要保证已知语言现象覆盖率在 80—90%以上,合理调节语言现象的复现率,让各篇话语的语言材料呈现一种滚雪球的动态过程。具体的说,一篇由 100个单词组成的课文,学生已掌握的应该有 90个。那么,我们可以通过 90个熟词去学习 10个新词,这样要比通过 10个熟词去学习 90个新词方便得多,而且能使学生保持学习的兴趣。其次,这 90个词不是同等熟悉的,有的很熟悉、有的半生半熟,有的刚刚学过。在教学中学习 10个新词的同时,也在复习这 90个熟词。

此外,每课书都设计 1-3篇在内容上与主课文有关联,甚至起补充作用的阅读课文,力求做到对主课文所出现的重要词语与汉语知识的重现。该阅读课文后设有回答问题或讨论题,以帮助学习者复习巩固本课所学的各种知识。

二、对外汉语教材的编写原则

根据建构主义语言教学论原理,理想的对外汉语教材应遵循“以学生为中心”的原则,能帮助学生建构个体语言体系,培养、提高他们建构话语和理解话语的能力,使语言能力和言语能力平衡发展,相互促进,相应提高。因此,教材编写在以下方面做了大胆的尝试;

1.学生已知语言现象对话语 (课文和课堂教师话语)的覆盖率保持在 80-90%以上,让学生利用这些话语复习已知材料,掌握新材料,并学习话语本身。

2.话语中新的语言现象和难点分散出现,如新的语法现象出现在熟词上。

3.在保证覆盖率的基础上,合理调节语言现象的复现率,直到学生熟练掌握。

4.让各篇话语的语言材料呈现一种滚雪球的动态过程。在这个过程中,学生自然地建构着自己掌握的个体语言体系。

初中地理课堂教学时，往往需要创设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程。进行学生地理新闻发布会和点评活动、地理角色扮演活动等。在教授黄河知识时，提出“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理”的问题，学生围绕问题，议论纷纷。虽然学生提出来的一些解决方案欠缺科学性，但是学生能有这样主动的思考和探究也是非常难得的，当然更为重要的是，学生在这样的学习活动中，从思想到行动上变得更加主动，也能够在以后的实践学习中有更多的理论和实际相结合的经验。

5.覆盖率虽高,但话语新鲜、语体丰富、题材广泛。学生通过丰富多彩的话语,滚雪球式地学习语言材料,同时学习建构相应的话语。

6.选材标准不仅看话语本身的质量,还要看语言深浅是否与学生水平相适应,以及语体的多样性和话语的新颖性。低年级教材自编课文。随着学生水平的提高,逐步选编或改编现成的文章。

7.教材中有一定的语言和言语练习,主要是活用练习。

总之,在新编对外汉语教材中正确处理了课文和语言现象、技能和知识、言语练习和语言练习、活用练习和机械练习等关系,帮助学生掌握现代汉语体系,并学会灵活地使用汉语。

三、对外汉语教材的编写特点

《21世纪汉语教材综合汉语教程》编写有如下特点:

传统的汉语教学目标是为了让学生识字和理解内容,而建构主义教学法认为学习的目的是为了交际。建构主义教学法是“用中学”、“做中学”的任务式教学方法的全方位展开,也是合作学习的教学理念的延伸。

合作学习是世界广泛使用的一种有创意和实效的课堂教学组织形式,是一种以语用学为理论基础的新型教学法,已普遍运用在对外汉语教学实践中。合作学习模式直接通过师生之间、生生之间的交际完成学习任务,把枯燥的语言训练变成了实用的、生动的交际过程。社会建构理论的创始人维果茨基认为,独立学习是学习者个体独立解决问题达到的水平,而在合作的条件下 (共同学习、能者带动等)他还能够达到更高的水平。这就是说,学生的潜能是在“合作”的过程中被激发出来的。学习的过程,不应只是埋头苦读、死记硬背,而应是学习者个体在社会文化背景下,在与他人的互动中,主动建构知识的过程。合作学习的理念与建构主义教学方法是完全相同的。

教材的编写除了让学生学习并熟练运用目的语的结构及功能,还要在教材及课堂中为学习者创造目的语文化语境,最终使学习者能在目的语文化环境中得体、自如地运用目的语,同目的语国家的人交流。真实的语境和语言素材,开放式的互动,不仅为学生提供了一个接触和认同目的语的机会,而且有利于降低学生的学习焦虑,能够激发学生综合运用所学知识解决问题的热情和欲望。

我们以学习出租房屋的信息为例,学生除了学习生词、课文、语法结构,还要在练习设计中强调学习的知识在生活中如何应用。我们设计了如下联系:

1.师生分别扮演房东、房客,询问房屋的设施、租金、周边环境等。

2.从报刊上找出房屋中介公司的电话,课堂上由同学现场向中介公司咨询。

(二)直接与间接相结合

按照建构教学法,对外汉语教学主要采用模仿、综合、使用等直接方法,兼顾对比、分析、演绎、解释等间接方法。课文和教师的话语,让学生模仿、使用,直接学习言语,并学习话语中的语言现象。在顺利使用语言时,不必过多解释语言现象。话语中少数新的语言现象,让学生滚雪球式地吸收和掌握,在一定的时候加以归纳。当新的语言现象影响对话语的理解和建构时,则果断采用对比等间接方法,迅速扫除语言障碍。具体的说,如果课堂的言语交际没有障碍,就可以采用直接的教学方法;若不能用直接的方法,可以通过翻译、对比、解释、语法分析、本族语等间接的方式排除障碍。一旦障碍排除,立即回到言语教学。语法知识应在适当的时候加以归纳。

(三)谈话语体和部分书卷语体相结合

对外汉语教学初级阶段的主要任务是加强听说,培养口语和谈话能力。初级阶段语言材料切近日常生活,适合口语交际,学生没有心理负担,敢于通过模仿,开口说话。但即使在初级阶段,也不能单教口语。书面语可使口语明确化、规范化,对培养口语有促进作用。初级阶段要让学生基本掌握汉语语音、常用语法和一定量的最常用词汇,以便学生利用这些材料,培养自然谈话的能力。

对外汉语教学中级阶段除继续培养口语能力外,主要任务是培养学生谈话语体和部分书卷语体的读写能力。这时,一方面培养读写本身的能力,另一方面培养学生把书面语转化为口语的能力,把听说能力提到高级水平。这一阶段除巩固语音、语法知识外,要扩大词汇量,丰富词汇的语义教学,开始进行修辞和语用教学。

对外汉语教学高级阶段的主要任务除继续培养读写能力外,还要培养学生翻译能力和各书卷语体的识别和再现的能力。一方面在听说读写的基础上正确通顺地翻译各语体的话语,另一方面,翻译又使言语能力获得更大发展。这一阶段要继续扩大词汇量,并加强修辞和语用教学。

[1]王德春.建构主义外语教学论[J].外语界,1993,(02).

[2]朱志平,江丽莉,马思宇.1998-2008十年对外汉语教材述评[J].北京师范大学学报,2008,(05).

[3]李如龙,徐睿渊.教材语言三议 [J].汉语学习,2007,(03).

A b s tra c t:Based on the com p ilation o f 21st-C en tu ry C h inese Cou rse-book-C om p rehensive C h inese,the artic le b riefly in troduces a teach ing theo ry ca lled“constructiv ism ”,and especially p robes in to the com p iling p rincip les of fo reign studen ts-o rien ted C h inese tex tbooks.It also inc ludes som e con2 crete and feasib le teach ingm ethods.

Key wordsconstructiv ism -based language teach ing; cou rse-book com p ilation;C h inese teach ing fo r fo reigners

A ttem p t and Reflec tion on the Com p ilation of 21stCen tu ry Chinese Cou rse-books

W EN X iang-yu

(In terna tiona l Educa tion Comm unica tion College,Tianjin N orm a lUniversity,Tianjin 300074 China)

H 195.4

A

1673-582X(2011)04-0048-03

2010-12-20

天津师范大学教育科学研究基金项目 (52W R 80)。

温象羽 (1956-),女,山西省人,天津师大国际教育交流学院副院长、副教授,研究方向为对外汉语教学与词汇学。