高职经管专业体育课堂植入素质拓展的途径分析

2011-02-09唐天龙胡素霞

中州大学学报 2011年5期

唐天龙，胡素霞

(中州大学体育学院，郑州450044)

前言

随着经济的高速发展，经济管理类人才成为社会需求的热点，高等职业教育经济管理类专业为我国的经济发展培养了数以万计的经济管理人才，为区域经济进步做出了巨大贡献。但是，经济结构的不断调整和产业结构的优化使各类企事业单位对经济管理类人才的需求出现了显著的变化，由以往的“学历型”或“学科型”人才需求，向着“应用型”、“复合型”、“技能型”人才需求的方向转变，由对人才的管理能力的要求转变为对人才的操作能力、竞争能力、创新意识、团队意识的要求。这类应用型人才，不仅应具有一定的理论知识，更需要有较高的综合素质和职业能力，这对高层次经济管理类人才培养提出了新的挑战。

高等职业教育主要是使求学者获得某一特定职业或职业群所需的实际能力(包括技能和知识等)，提供通向某一职业的道路。就培养经济管理类人才来说，除了授予其专业知识和技能，另外所要求培养的重点主要存在于该职业所要求从业者具备的职业素养和职业道德品质。职业技能和职业素质是从业者所必须具备的两条腿，缺一不可。

但是就当前高职类院校所开设的培养课程来看有针对性的培养学生的职业素养和职业能力的方式较对其职业知识的培养方式略显薄弱，因此，探索在校生的职业素养和道德的培养方式就显得尤为紧迫和必要。

本研究结合当前已有的研究成果提出在体育课堂中增设素质拓展课程的构想，以期从素质拓展培训对于经管类学生职业素养培养的必要性;素质拓展与体育课堂的结合的可行性;素质拓展课堂内容开展的针对性提出构想，为争取体育课程的改革和经经管类专业更为全面的培养人才提出粗浅的建议。

1．研究方法

1．1 文献资料法

充分利用电子信息及现代网络技术、广泛查阅国内外有关于体育教学、素质拓展等方面的文献。通过对近几年有关与素质拓展和体育教学方面的学术期刊、杂志、理论专著、网站及讲座、会议报道等的收集和整理，得以对于当前高校素质拓展训练课程的发展现状有个整体的掌握。

1．2 专家访谈法

走访致力于普通高校和高职院校教学改革并已经取得丰硕成果的专家人士数人，通过对于他们的真知灼见的思考和分析，力争将这些理论建议发展为具有客观性和可行性的实施方法。

1．3 逻辑分析法

将体育课程和拓展训练课程通过在的教学目的、教学内容、教学方法、教学程序等因素进行对比，探索将体育课程的第一学期内容通过植入素质拓展训练内容的改革思路。

2．研究结果

2．1 素质拓展培训课程引入经管类专业课程的必要性

笔者受到李玉祥在《拓展训练与高职市场营销专业学生综合能力培养》一文中对于高职市场营销专业人才能力分类的启发，特将经管类专业人才的能力构建包括由态度能力、知识能力和职业能力三个维度构成的能力结构模型。态度能力可以理解为关键能力，是能力结构中深层次、导向性的核心能力，高职经管类专业人才的态度能力包括两个方面:一是社会能力，二是方法能力。知识能力是衔接核心能力与职业能力的中间层次，主要是在处理与知识、学习相关事件时表现出来的能力。职业能力是指运用专业技术知识完成某种特定职业岗位任务的能力，包括技术规范运作能力、技术组合能力、技术质量判断能力、技术分解复原或改造能力等。

珍妮特·沃斯曾在《学习的革命》一书中写道:阅读的信息，我们能学习到百分之十;听到的信息，我们能学到百分之十五;但所经验过的事，我们却能学习到百分之八十。这足以证明:让学生身体力行，体验式学习将是有效的学习手段，由此，结合对于素质拓展训练的认识，我们发现将拓展引入课堂对于学生态度能力和职业能力培养具有重要的作用。

拓展训练是一种典型的体验式学习，这种教育方法就是要求学生在“做中学”的学习方式，它是人们在以往的体验和知识的基础上，通过对自己、对经历或对事物的观察，将其有意识或无意识地内在化，从而获得新的洞察和新的知识。

它以培养合作意识与进取精神为宗旨，利用崇山峻岭、翰海大川等自然环境，运用独特的情景设计，通过创意独特的专业项目体验，帮助企业和组织激发成员的潜力，增强团队活力、创造力和凝聚力，以达到提升团队生产力和竞争力的目的。

在经管类专业中恰当开设一些具有针对性的训练项目可以激发学生对自我的主动思考，直接锻炼学生的态度能力，培养学生科学的价值观，有利于养成正确的习惯。因此说，拓展训练是一种拓展和提升学生综合素质的卓有成效的培训方法，针对当前经管类专业培养方式在学生职业素养和职业道德方面的弱势，拓展训练课程在高职类经管专业的开设就显得尤为紧迫。

2．2 通过体育课堂实现素质拓展对学生的培训

2．2．1 拓展训练纳入体育课堂的可行性分析

通过论证表明，素质拓展是在高职类经管专业中必需开设的一门课程，但是，素质拓展训练课程由于其对于教学目的、教学方法和手段、教学条件以及教学老师能力方面独特的要求，很难独立开展。这也正是截止目前，大家明确素质拓展的重要作用，但开展单位稀少的原因。查阅期刊网我们发现现在已经有大量的有关于“体育教学中开展拓展训练具有优势性”的科学论断的论文，学术界的研究表明:拓展训练与体育体育教学在教育目的、教学手段和方法、教学原理和途径上都具有深刻的一致性。从此意义上来说，我们将体育课程与素质拓展课程相结合，将素质拓展培训课程引入体育课程，这样既能实现体育课程的教学目标和丰富性，又让素质拓展得以针对性的对于高职经管类学生的培养，如此，则是一箭双雕的收获。

2．2．2 体育课程中素质拓展开展的改革思路

拓展训练不是教学游戏，而是一种体验式的教学。这一点，教学老师首先要明确。素质拓展植入体育课程仅仅是体育课程内容的其中一部分，因此在教学因素和教学条件要进行适当的改革。笔者认为主要在以下部分进行修正:

首先，在教学目标上要进行恰当的修正。拓展训练的目标是为了培养人们“超越自我、磨炼意志、适应社会、熔炼团队”的品质，以此来达到提高人们综合素质的目的。体育教学的目的是提高学生身心健康和社会适应的能力，拓展训练对于实现学生社会适应能力这个目标与体育教学是一致的。但是，同时我们也要必须认识到在传统的体育教学中，体能和技能的培养占据重要地位，而素质拓展在培养学生的职业素养和职业道德方面占据更为重要的地位。这就要求广大的一线体育教师在开展素质拓展训练项目时间里，转变思想，以培养学生的职业素养和职业道德为重点。体能和技能的教育目的放在其次。

其次，在教学时间的安排方面，笔者认为拓展训练课程应该安排在第一学期，培训时间为一个学期，强度为每周两个学时。这种安排基于两种考虑，第一是大一学生刚入校时，初来乍到，彼此比较陌生，训练中锻炼大家与陌生人交往的能力，对于培养他们的团队意识和道德感均有天时地利的优势;第二是拓展训练在大一新生开展，不仅可以促使他们在入学时就掌握这种观念，以后经过三年的跟踪培训，这种观念容易导致他们行为的改变，进而改变的行为方式可以形成习惯，习惯能最终塑造他们的性格。

再次，在教学手段和教学方法方面要进行一些修正。体育教学是在讲解示范的前提下，以身体练习为基本手段，通过对技术动作的学习、练习等方法，来达到促进身体的发育和体质的健康，并在练习的过程中培养勇敢、不畏困难、团结协作等优良品质的目的，是一种“先知而后行”的灌输，而拓展训练是在亲身体验的前提下，以动态活动为基本手段，使学生在体验中达到“磨炼意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”和身体活动的目的，是一种“先行而后知”的体验式学习方法。所以拓展训练课程对于课堂三个部分的要求下:(1)准备部分。语言简洁到位，用充分的情景假设带领学生进入预设情景中，让学生尽快进入角色。(2)基本部分。教师做好观察者，仔细观察每个学生的语言和肢体动作，做好纪录，在分享过程中依据记录提出一些现象，帮助学生回忆当时的情境。同时，在项目进行的过程中要根据时间情况进行合理的提示，如学生一直在某一误区时，可以适当的提示。(3)结束部分。即分享回顾部分，要求学生大胆地提出想法和问题，鼓励学生相互交叉对谈，老师要适时地进行引导和总结。教师同样要把握这些区别在教学方法的采用上有所修正。

在教学条件方面要学会活学活用，善假于物。拓展训练实施的方式主要通过教师对于任务的布置得以实现，任务的完成依靠比较逼真的任务目的、实地场景和项目器材来完成。拓展训练根据任务对于器材的要求一般分为三类:不需要任何器材的项目，例如:坐地起身、连环手、人椅、代号接龙、好邻居、猜变化等;需要简单器材的项目，例如:快速传球、众志成城、盲人走路、猜猜我是谁、盲人闯阵等;需要较复杂器材的项目，例如:泰坦尼克号、盲人方阵、卧式传递等。

就这些内容选择而言，各高校可以根据学校的课程进度，从拓展训练的项目特点和场地要求出发，选择适合大学生身心特点的项目内容，将不同类别、不同应用层次的项目合理地安排到教学当中，使体育教学与拓展训练内容更好地融合。器材的应用方面应善于应用现有的条件，改革训练的内容和强度，改良器材，例如:在信任背摔的项目中，就可以将课桌应用于跳板。

最后，教学评价应该采用以人为本的方式进行。完整的体育课堂，必须拥有一套全面的评价手段，评价方式是评价教学目标是否完成的手段，是一种必须的反馈手段，传统的体育课堂的考评方式主要针对于学生的身体素质和技术能力的考察，这种评价方式的思维是不利于考查素质拓展训练成效的，因为素质拓展的训练目的主要针对的是学生的职业素养和职业道德感。因此，笔者认为素质拓展训练的评价方式应该采用以人为本的评价方式，评价主要依靠自评和他评的方式综合实现，评价采用问卷调查和每节课都评价的细微观察来实现。