杨小鹃,康莲萍

(成都信息工程学院,成都 610225)

一、CDIO引入大学英语教学改革的认识基础

CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)是大学英语教学改革可大力借鉴的当今国际最先进的工程教育模式[1]。

工程院校各相关学科具有并行发展的合作价值。《大学英语》为工科教育的必修课程,在 CDIO教学大纲的第三条中又明文规定学生要具备用英语阅读、理解技术文献的能力,可见英语教学已作为CDIO整体教学产研一体化中的重要一环。学好英语能为更深层次的工程技术学习和实践服务,掌握专业知识又能丰富用英语表述的意念内容,专业学习与英语学习“互利共赢”,形成合作发展的动力机制。

CDIO模式与英语教育培养目标具有一致性。CDIO教学大纲要求将学生培养成为“整装待发”的工程师,以综合的培养方式使学生在工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力4个方面达到预定目标;而大学英语教学大纲的核心目标是培养学生英语综合应用能力、自主学习能力和信息交流能力,以适应社会发展和国际交流的需要。两个大纲明显指向相同的能力目标,即综合素养、自主学习、合作精神、人际交往、解决问题、适应能力和创新能力。

CDIO模式与大学英语教学具有同样的理论及方法根基。虽然 CDIO走的是“实践导向”的改革路线,但其方法途径基于经验学习理论,强调创造经验并将其转化为知识、能力、态度和价值观等。这种经验学习植根于建构主义,发端于认知发展理论和社会学习理论。而这些理论是英语语言教学和研究不可或缺的理论基础。尽管CDIO为工程技术教育所倡立,但其内含的主动学习与经验学习相结合、在“做中学”、产学结合等理念与英语教育常探究的“项目教育法”(projectMethod)、“发现学习”(discovery learning)等教学模式的理念、目标和价值取向,以及“教、学、做合一”的教育思想同工异曲[2]。有鉴于此,由 CDIO模式引领工科大学英语教学改革完全具有可行性和可操作性。

二、借鉴 CDIO模式改革大学英语教学的理论依据

CDIO模式改革基于 Piagét等认知发展理论家关于认知和建构主义学习的重要原理,即学习的精要是教导学习者对新的内容应用他们已有的认知结构。因为学习者不能应用他们不具备的认知结构,所以他们必须首先依靠自己进化出基本的认知结构。该模式强调学习者应该习惯于从具体到抽象的学习,培养动手能力,主动构建自己的知识,将新概念与原先的经验和知识整合起来,建立有意义的联系,以此来弥补实践经验的缺失,发挥认知理论的应用性和实际用途。以CDIO模式引领的大学英语教学改革可以依据同样的理论基础和方法。因为据上所知,两项改革的理念和目标具有同一性。再者,任何科目的教学都是教会学生学习,学习的本质就是认知。认知发展存在于包括外语教学在内的任何教学活动之中。认知发展科学认为,认知是生命体的学习能力或行为的一种变化,这种变化是由内外经验引起的。认知结构(即图式)接纳新知识,也为新知识所改造。源于认知发展理论的建构主义认为学习不是被动接收信息刺激,而是主动地建构意义,是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动的选择、加工和处理,并通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。这些理论观点既呈现于 CDIO模式,也为引入 CDIO模式的工科大学英语教学改革导向指航。

三、引入 CDIO模式的大学英语课程设计与实施

面临着社会需求的严峻挑战,大学英语教学必须从更深层次加大改革力度。将 CDIO大纲中描述的各种能力培养体现并渗透于大学英语课程教学之中。

(一)课程设计一体化

CDIO模式的构建理念冲破了技术的视域而从一个宽泛的视野解读工程教育,培养既懂科学技术,又具社会责任感和各种能力的工程师。大学英语教学要与之齐驱,实现这一全面的教学效果和培养目标,就必须将知识、能力和素质的培养有机结合,构建与相应的工程学科相互支持的一体化课程体系。“三元一体”的可持续发展课程体系顺应了这一目标要求。三元一体化课程体系是在CDIO理念的启示下,以成都信息工程学院 2009级和 2010级学生为实验对象而设计的,指“基础英语课程 +英语选修课程+专业英语课程”。如表 1所示。

表 1 三元一体化教学结构

这种分级式的一体化课程设计将大学英语课程内容,相应的社会文化、相关的专业知识和学习效果融入教学过程之中,既能照顾不同层次学生有效地学习英语,保证在整个大学期间的英语语言水平稳步提高,又有利于学生个性化学习,连贯性地为不同专业的学生提供“三年英语学习不断线”的良好条件和环境,打下可持续发展的基础,还体现了工科院校大学英语教学工程专业方面的特色。

(二)教学内容一体化

在实施过程中,根据 CDIO和大学英语大纲要求,力求教学内容一体化。教学内容一体化就是将语言、文化和素质教育整合。这一做法符合 CDIO的理念,也是外语教学适应科学发展之必须。在笛卡儿的方法论和培根的归纳法之后,科学发展是分析式的。时至今日,门类繁多的各种科学之间的联系日益重要,文理沟通已成为发展趋势,纯语言研究已被语言与社会文化结合研究所代替。因此适应学生发展的文化材料成为教学内容的主流。教师不再为教而教,而是让学生在对各种文化的比较中更深刻地理解所学的语言知识。比如,中国人讲究“天人合一”,有“人为宇宙主体”的意识,因此汉语句子习惯以人为主语,而西方人强调客观,偏重对自然界各种事物追根穷源,因而英语句子常以物或抽象观念为主语。例如:Hiswealth enableshimtodoanything.(他有钱什么都可以做。)The sightoftheorphanalwaysremindsmeofherparents.(我一见到那孤儿就想到她父母)。将这种体现文化涵义的句式作对比解释,引导学生注意它们背后隐含的文化内容,注意中西方文化的差异,让学生改变仅知其一不知其二的状况,在遣词造句时做出准确得体的选择。教学中还注意把英语课程及其文化功能从消极、主观地选择、维护和传播文化转变为学生积极地了解和探究文化,自主地创造和发展文化,自我建构具有自律性品质的精神文化,以帮助学生形成正确的文化定势。此外,将情感、品质、意志和行为等素质教育融入大学英语教学内容之中,适时地调动,拓展和发挥学生的各种能力,全面地培养他们的综合素质,使之在以人为动力而又为人之发展服务的可持续发展社会里,提升个体做人的境界。

(三)教学活动以问题教学法导向

问题/项目教学是 CDIO模式提倡的主动学习和经验学习的主要方法,与外语教学遵循的“做中学”(learningby doing)和发现学习(discoverylearning)同门同根。问题教学法(problemmethod)源于 20世纪初的研究性学习思想。美国实用主义教育学家J.杜威认为,思维的自然规律不是形式逻辑,而是所谓“实验逻辑”的反省的思维,它是对问题反复地、持续地进行探究的过程。采用此种教学法,指导学生独立地探索和获取知识,以求发展自己的智力与创造才能。利用教学蓝本或者在真实创设的情景中让学生积极地发现问题,提出问题,分析问题和解决问题,为他们创造自主学习、主动参与的条件。不仅注意英语基础知识的巩固和应用技能的训练,还注意语篇和语境一体化,其间涉及篇章结构分析、题材和体裁分析,时而加入互文性(intertextuality)分析。比如,配合第三册 Cloning一课的学习,我们选用了《大学英语》中另一篇有关“克隆”的文章LittleLamb,WhoMadeThee?学生首先从标题发现问题。他们把 lamb和thee两词作为切入点,提出的问题主要有:现代科普题材的文章为什么用 Thee这个古词?克隆的动物多,为啥以Lamb做文章?他们采取查字典、收集信息和讨论的方式进行分析发现:在基督教《圣经·约翰福音》中,theLamb=theLambofGod,意指耶稣,此词隐含了基督教文化。按《圣经·创世纪》所言,天地万物乃上帝所造;Thee这一古词常用于优美典雅的古诗和文学作品中,承载着古代文明的烙印。同学们由此得出结论:克隆羊降世违背了基督教伦理,作者在客观陈述克隆技术的同时,暗示了对该技术在伦理和文明方面的疑虑。经教师点拨,学生们还理解了科普文章与古词同时使用体现了语料和体裁相互交叉的异质特性。这种不同语言风格、不同语域和不同体裁的多维互动混合交融有助于帮助作者表达其交际意图和目的。

(四)通过合作学习培养团队工作能力

CDIO大纲的第三个方面为“人际交往能力:团队工作和交流”。细化到第二、三级后其主要内容可概括为分清团队的作用和责任,用适当的语言、风格、时间和流程进行跨学科和跨文化的交流。在此层面上,这些目标要求具有通用性,外语学习也需要在teamwork中沟通和交流。合作学习是培养团队精神和主动学习的最好方式。常采用合作辩论、合作设计、合作实训等活动来促进学生相互学习,共同发展。合作学习就是利用小组成员之间的分工合作,共同利用资源,互相支持,互相依赖,以达到精熟知识、提升学业、促进人际关系的目的。合作学习活动繁多,只阐释以 CDIO模式为基础的合作课程设计和合作实训。

1.合作课程设计

合作课程设计活动相当于完成CDIO前两个阶段的任务,即构思(Conceive)和设计(Design)。所不同的是由教学目的、教学过程、教学方法和教学内容的设计来替代客户需求、产品和项目设计。学生们 3～5人一组,对上述各项做出授课前的谋划。构思包括确定课型、重点和难点、教学活动及反映活动规律和秩序的教学过程;酝酿达到教学目的所要采用的方法和策略等。设计阶段主要集中于创设教案,即,将构思阶段的内容通过文字、图表和多媒体手段作具体描述。以某一组学生的全新版大学英语U.4,B4部分教案内容为例:

Objectives …

Structure Synthesis

CulturalknowledgeImmigration;Americanhistory Keypoints …

Teachingmethod Deductive

Activity Pair/groupword;debate,discussion

(1)由于为新授课,学生们将该单元定为具有复习、感知、理解、发展和反馈五要素的综合课型结构;(2)为完成multiculturalism这一主题讲解,学生们选择 immigration和Americanhistory为文化背景知识;(3)根据此篇课文条理清楚、结构紧凑的写作特点,选用逻辑推理的演绎方法授课,比如以Americaisdynamic为主题,给出实例加以证明;(4)教学活动以体现合作学习的结伴对话和小组讨论为主。由于集思广益,充分发挥了学生们的聪明才智,他们设计制作出的 PPT课件和其他教具远比教师个人设计的更精致多彩。

2.合作实训

合作实训相当于处在CDIO的实施和运行阶段。已开展和即将开展的活动形式主要有:(1)学生轮流上讲台授课,落实小组创设的教学计划。各小组成员或一人讲授,多人补充,或多人讲授,一人补充,各尽其责,用自己的语言和知识表述对所授内容的理解。由于亲自参与课程设计和课件制作,学生们讲解时得心应手,游刃有余。通过“教”的实践训练,加深了对所学知识的理解,培养了他们的多元智能。在合作实践中,他们相互取长补短,相互促进,共同提升。(2)与本校各工程院系合作,根据各专业需要,创设校内实训基地。比如,拟为大气科学学院的学生培训气象英语,让他们用英文相互作报告或交流书面天气预报,交流阅读气象科技文章和世界气象组织的气候评估报告等信息,使其在互听、互学的过程中提高专业英语的应用水平。(3)校企合作,到企业、公司现场实训。以国际经济与贸易专业的实训为例,拟将 2009级该专业的学生以小组为单位,分派到各国际贸易公司或相关企业实训。实训的主要内容为商务函电英语写作、商务谈判和英语单证制作。2009级学生进入专业+英语学习已是大三阶段,届时,学生们对实习内容的理论知识可谓耳熟能详,但在实际操作中会有相当的难度和挑战,因为在国际贸易中,英语函电和单证的提交直接影响公司的业务。所以,我们要求学生严格按照 Completeness,Conciseness,Clarity,Courtesy,Correctness这五Cs标准撰写函电和制作单证[3]。这种实训的成效不仅需要同组同学的互助,更需要与实训基地同业务伙伴建立合作关系,以便交流磋商,促进知识与技能的融会贯通,真正融入企业文化,为日后进入社会做足准备。实训之后,要求各小组对实施过程中存在的问题和不能满足公司客户需求的做法等做详细记录,以利改进。

四、对 CDIO模式引入工科大学英语教学改革的思考

基于 CDIO模式的大学英语教学改革有效地解决了理论教学与实践教学脱节的问题。在教与学的活动中,每个学生都有自己的任务,都肩负团队的责任,都接受检查和考核。这使得他们能有效地激发积极参与、通力合作的热情,不仅提高了英语教学质量,还通过英语学习,培养了学生以产品为导向的工程师价值观,发展了)实际动手操作、主动学习和探索知识的能力。然而,CDIO模式引入工程院校的大学英语教学改革既是机遇也是挑战,任重而道远。首要问题关系到直接承担大学英语教学改革任务的教师。我国长期的学科本位教育模式造成教师一般在某个学科领域有优势,但往往缺乏综合能力和工程师实践能力的训练。要适应CDIO模式的教学工作,教师必须从语言技能和授课技能训练转向持续、终身、多途径,多学科或交叉学科的整体发展。其次,CDIO是美国麻省理工学院等 4所大学创立的国际工程教育模式,不言而喻为精英教育,其目标是培养世界一流顶尖工程人才,体现世界一流大学的培养思想理念和方法。对于普通工程院校的大众教育而言,如果全面跟进,势必无益有损,欲速则不达。我们应根据学校的定位和办学宗旨、英语学科特点、学生的具体情况和掌握外语的经历,去改进教学设计和教学活动。总之,应遵循借鉴先进理念和方法取决于实事求是的原则,既用其可用,又力求创新。

[1] 克劳雷,等.重新认识工程教育:国际 CDIO培养模式与方法[M].顾佩华,等译.北京:高等教育出版社,2009.

[2] 王刚.CDIO工程教育模式的解读与思考[J].中国高教研究,2009(5):86.

[3] 陈冬松.将CDIO引入工科院校大学英语教学的研究与实践[J].安徽工业大学学报:社会科学版,2010(2):107.