语言生态圈与中小学英语衔接过渡环境

2011-01-25夏侯富生

遵义师范学院学报 2011年4期

王瑶,陈江,夏侯富生

（温州大学外国语学院,浙江温州 325200）

自从2001年在全国小学三年级开设英语课程以来,国内很多学者根据中国英语教育的具体情况,开始从各个角度探讨中小学英语衔接中出现的问题。夏侯富生[1]2003年发表了“我国中小学英语教学衔接问题与对策”,该文首先提出了衔接问题出现的几个方面:教材内容与认知结构脱节、教学环境与学习环境脱节、教学方法与学习方法脱节以及语言环境与实际交流环境脱节四个脱节问题,针对这些问题提出了要解决衔接问题就必须:(1)树立正确的全面课程观,使英语教学自然街接；(2)在中小学英语教学中要遵循循序渐进原则和连贯性原则；(3)注重教学内容的街接、师生情感的沟通、教学方法的街接、学习兴趣的街接、学习技能的衔接、考试内容和考试形式的街接等。

在这以后又有很多学者探讨了中小学英语的衔接问题。我们发现解决衔接问题的措施很多,但是不可忽视的问题是在什么环境下我们才能做好衔接,衔接的最佳环境是什么。如果从语言生态的角度去看中小学英语衔接问题,就会发现所有以往衔接问题的研究仅限于学校内部的语言生态圈。英语教学问题处于英语语言生态圈这个动态的领域内,各个环节的联系与我们研究的衔接问题息息相关。为此,本文拟从语言生态圈的角度,从纵向和横向两个维度来探讨中小学英语衔接过渡的环境问题。