谭 黔

（遵义师范学院 体育系,贵州 遵义 563002）

体育是一种文化,体育教学则是一种文化的传播。在教学内容、教学设施确定的前提下,体育教学方法因教学目标、教师、学生、教学过程等因素的变化而发生变化。随着课程改革新理念在体育教学中的渗透,体育教学方法的研究和改革在贯彻和落实体育课程改革中起着举足轻重的作用。本文通过对遵义市中学体育教学手段和方法的调查和分析,发现在学校管理、教材内容、教学内容,授课方式、教学方法和对体育特殊学生的兼顾方面都存在问题,试图找出解决的措施,以期有效地指导中学体育教学实践。

1 调查对象与方法

1.1 调查对象。从我市部分学校抽取部分中学体育教师为调查对象。

1.2 研究方法。依据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》、《基础教育课程改革纲要(试行)》等文件及教育学基本原理、教育教学发展理论,查阅和检索了国内相关的文献资料50余篇,并进行了分析研究,为课题研究提供可靠的政策与理论依据。

2 调查结果与分析

2.1 遵义市中学体育教学现状

2.1.1 领导对学校体育的管理亟待提高

从表1可以看出,多数学校对体育的重视呈现一种被动的局面,没有充分发挥学校的主观能动性。

虽然很多学校有一套较完善的体育教学质量评估体系,但具体的实施往往是空白,特别是城郊的普通中学。此外,对体育教师的教学效果检验,只注重教师教学工作的表现,没从体育教学的受益者——学生身上去认识问题。

表1 遵义市各中学对学校体育管理的相关事项调查表

2.1.2 教学用体育设施亟待增补

“两基”工作有力地促进了场地器材的建设进程,遵义市中学体育场地器材严重不足的状况正在改善,但总体而论,情况并不乐观(见表2)。除了遵义四中、遵义一中这样的重点中学外,很少中学有标准的400m田径场,多数学校的体育活动场地狭小,加之遵义地处中亚热带季风气候湿润地区,常下雨,而几乎所有被调查的中学都没有教学用体育馆,这些情况严重制约了体育活动的正常开展。在所访的中学中,多数学校因体操项目的危险性大和缺乏体操专业教师,没有开设体操教学,没有体操器材,这何以谈全面发展学生身体素质。

2.1.3 教材内容基本上还停留在竞技项目的范畴在调查中发现,教学内容中的不少项目在技术难度或场地器材上都难以面向全体学生,并且受考核项目结构和数量的制约,导致非考核项目和选用教材内容及教学实践根本无学时进行。而且教材内容陈旧、简单、重复,对于如何健身、如何保健等体育知识讲授较少。

2.1.4 教师在体育教学内容的选择上亟待提高

由于遵义市中学体育设施严重缺乏的现状,以及受“主课”临时占用的情况,体育课不能完全按照课标的要求进行教学,导致教师在体育课内容的选择上存在随意性。大部分教师在所选择的教学内容中尽量避开单杠等技术、技巧性强的,且带有危险性的项目,仅选择跑、球类、徒手操等一些容易操作的项目,这必然造成教学内容上的单一性,缺乏全面性。

表2 各中学体育设施统计表

2.2 遵义市中学体育教学运用的手段和方法存在的主要问题

2.2.1 重技能传授,轻学生体育意识的培养

体育教学的目的应该使学生在掌握运动技能的基础上,学会掌握体育锻炼的知识和运动方法,并树立正确的体育意识,培养良好的体育能力。我市中学体育教师在教学上仍然把重点放在运动技术的掌握上,仍然保留着运动技术传授式教学和教学中只注重运动技术的掌握和身体外部行为表现上,教师讲解运动技术,示范讲解动作要点、难点,然后采取各种教学措施来指导和纠正学生动作。这种做法强调了教师教的方法,而忽略了发展学生体能、培养学生体育能力和兴趣,削弱了学生学的方法。这种教学只会导致学生盲目跟从练习,使学生的体育认知水平大大落后于运动能力。

2.2.2 体育教学方法训练化倾向仍然严重

运动技能的学习和掌握必须通过反复的练习。从某种意义上说,突出“练”是体育教学的主要特征之一,但体育教学和运动训练之间的这种相似性,就目前我市的中学体育教师来说,没有很好地把握两者之间的度,造成在确定体育教学方法时,往往不加教学化的改进就直接把运动训练方法运用于体育教学中,结果可想而知,导致学生不会、不懂、不悦的现象普遍存在。

2.2.3 体育教学方法存在重分解轻整合的运用现象

分解教学法的合理运用,对简化教学过程,提高学生自信心,并尽快掌握动作技术有着良好的促进作用。但如果教材内容本身不具备使用分解法进行教学,势必就会影响到体育教学的效果。在体育教学中,有些教师在教授球类教材时,只注重单个技术动作的分解学习,而忽略了通过游戏、比赛等方法让学生全面理解和掌握技术、战术的有效配合以及随机应变的能力。这种重分解轻整合的现象普遍存在于其他教学内容的教学中。

2.2.4 忽视对体育特殊学生的兼顾

由于受场地、器材以及体育教师自身等因素的制约,很多教师在运用有关体育教学方法时,更多地把教学重心放在对一般学生的指导上,而对那些体育优生和差生很少采用相应的教学方法予以指导。换言之,在选择和运用体育教学方法时,往往用大多数中等水平的学生作为参照。

3 解决措施

3.1 打破体育教学传统的旧模式,促进体育教学改革

体育教师在多年的教学实践过程中,形成了一种符合自己特征的教学模式,但这种模式却束缚了体育教师的思维方式。如常见的现象就是任何体育课的准备活动,体育教师都采用慢跑——徒手操的过程。这种固定的模式时间一长会给学生带来很大的负面影响,限制了学生的思维和想象力,失去了对体育课的兴趣。

现代体育教学的发展趋势是向着多元化的方向发展。在美国、德国、日本等教育较先进的国家,传统的教学方法已经逐步被发展学生自主能力和乐趣为主的新方法所代替,表现在大幅度地安排选项教材,不强求教材的一致性和比重,使教师有更多的主动权去选择教材教法。

3.2 转移教学重心,激发学生学习动机

学生主体地位的弘扬,受到教育界的普遍重视。因此,体育教学方法的设计重心应由教法向学法转化、由教授向指导转变。运用和实践教学方法时要重视学生心理活动变化,并注意学生的情感体验,激发学生的学习动机,让学生在自主的学习过程中掌握学习方法。

3.3 授之以渔,培养学生终身体育的能力

教育发展的基本方向之一是教会学生学习,而学生具有终身体育的能力也是建立在掌握体育锻炼的方法和原理上的。因此,体育教学方法的选择和运用要避免学生不知其所以然地被动接受的状况,应该在教师传授运动技能时,引导学生积极思考,使之对教学训练知其所以然,从中理解和掌握基本原理,为培养终身体育能力打下基础。

3.4 注重训练方法教学化的改进,提高教学效果

运动训练和体育教学在目标、对象水平、组织形式等方面存在质的区别,训练方法和教学方法也存在着较大的差异。因此,训练方法不能没有经过教学的转化就运用于体育教学中,而应在符合体育教学规律和学生认知规律的前提下进行,以提高教学的效果。

3.5 注重整体性效应,加强学生全体性的落实

体育教师在教学时往往只注重讲解、示范、练习和动作外在的技巧,忽略了教学实效和整体性效应。体育教学方法的设计和运用应从分解法和完整法的有机结合、教法和学法的有机结合、多种教学方法的综合利用等方面来考虑,以求体育教学的整体性效应。

体育教学应使每个学生在身体、心理、技能和社会性方面都得到充分的发展。因此,体育教学方法的设计和运用应注重每个学生体育学习积极性和主动性的调动,让学生在体育教学活动中体验成功和运动的乐趣,增强每个学生学习体育的自信心,使体育教学的全体性真正落到实处。

教学方法的有效性关系到教学目的的实现与否及实现程度,教育部《关于深化教学改革,培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中指出:“改革教学方法是深化教学改革的重要内容,要重视学生在教学活动中的主体地位,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性”,“要改革灌输式以及在教学中过分偏重讲授的教学方法,积极实践启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方法。”体育教学方法的改革必须抓住三个规律:体育技能发展规律、教育教学规律、学生认知规律。常言道:教学有法,但无定法,贵在得法。只有把各种教学方法配合起来使用并使之成为一个系统,相互配合、相互补充,才能在体育教学中取得最大效果。

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