徐丹 林力

（黑龙江省牡丹江市井冈山小学，黑龙江 牡丹江 157000）

1 为学生的提问营造氛围

1.1 为学生创设宽松的环境

激发学生问题意识的关键是要创设良好的环境和氛围，增进教学民主，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感。和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙。只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬个性，培养自己的信念、意识、释放出潜能，因此教师要采取各种适当的方式，使学生思维更加活跃。

1.2 给学生多提供思考时间

传统的课堂教学一般是老师讲到哪里、学生想到哪里。学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地，因此，要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探索者、发现者，教学过程中，教师必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到：特征让学生观察、思路让学生探索、方法让学生寻找、意义让学生概括、结论让学生验证、难点让学生突破。允许在课堂上情不自禁脱口而出，给出答案，可以不举手，不必受课堂纪律的约束，激发学生的即时思维。因此，要培养学生的问题意识，教师必须尽可能给学生多一些思考的空间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始自终积极参与教学的全过程。

1.3 鼓励学生质疑，允许出错改正

作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为，所想所思，积极鼓励学生质疑问题，允许出错、允许改正、允许保留意见。对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予肯定。如：学习了减法的同学计算4-2-1 就不是问题，但是把它加以改造，提问：在4-2-1 的不同位置添加括号，如（4-2）-1、4-（2-1），一共会得到多少种不同的结果？学生就没有现成的办法了，就形成了问题，再进一步还可以提出问题，通过对8-4-2-1 加括号可以得到多少种不同的结果。

2 引导学生自我实践，积极思考

2.1 唤醒学生主体意识

在课堂教学中，学生主题意识愈强，他们参与自我发展，在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大，从而也就能在课堂教学中充分发挥自身的能动力量。不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。

2.2 精心设计问题情境

课堂是学生接受知识、发展能力、增强素质的主要阵地。课堂上学生不仅要学会，更要会学。这就要求教师在教学中经常地诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中不断提问、不断发现尚未解决的问题。在教学中，教师要巧妙设计问题情境，注重“存疑”，把问号装进学生的脑子里，这样可以促使学生经常表现出疑惑、惊奇和探索的欲望，使学生处于兴奋状态和积极的思维之中。

2.3 培养学生的质疑能力

“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。加强学生质疑能力的培养，对培养学生自己发现问题、提出问题的能力有重要的意义。顾明远说：“不会提问题的学生不是学习好的学生”。因此，在教学中，教师要花大力气，引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。

3 把学习知识的过程变为主动发现问题的过程

3.1 让学生在尝试中发现问题

构建主义认为，学习不是由教师向学生传授知识，而是学生自己主动构建知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践中去探索、发现规律，学会学习。

3.2 让学生在探索中发现问题

学生的学习过程是一个永无止境的探索过程。杜威认为，“知识绝不是固定的、永恒不变的，它是作为另一个探究过程的一部分，既作为这个过程的结果，同时又是作为另一个探究过程的起点，它始终有待再考察、再检验、再证实，如同人们始终会遇到新的、不明确的、困难的情境一样”。可见探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，学习者通过独立、深入地思考，提出自己的观点。

3.3 让学生在合作中发现问题

心理学研究表明：中小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己行为的自我评价能力较差，但对别人的行为却比较容易发现缺点。根据这一特点，教学中，教师应加强学生间合作学习。凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论、交流来解决。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。教学实践表明，强化学生的问题意识，提高解决问题的能力，是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。因此，课堂教学不仅要使学生会“答”，更要会“问”，“创造教育”这个字眼频频出现的今天，而我们的学校教育却不注重给学生提供一个良好的学习环境，不注意去培养学生的问题意识，那么，学生创新能力的培养只能是一句空话，因为没有“问题”就没有“创造”。