冯义东，方云端

（海南师范大学 信息科学技术学院，海南 海口 571158）

基于多元智能理论的网络课程设计

冯义东，方云端

（海南师范大学 信息科学技术学院，海南 海口 571158）

多元智能理论对培养学生的多元智能、提高网络教育的质量具有重要的现实意义.本文从网络课程主体结构、课程学习、学习资源、学习交流以及学习评价设计等五个方面对基于多元智能理论的网络课程设计进行探讨.

多元智能；网络课程；设计

多元智能理论自产生到现在虽然只有20多年的时间，但是已经受到世界各国教育界的广泛重视，已经对当今世界教育改革实践产生了积极的影响.如何把多元智能理论应用到网络课程设计当中，对提高网络教育的效果以及培养学生的多元智能都具有重要的意义.本文在多元智能理论指导下，从网络课程的主体结构、课程学习、学习资源、学习交流以及学习评价设计等五个方面进行探讨.

1 网络课程主体结构设计

多元智能理论以全新的视角考察人的智能，认为每个人的智能都是多元化的，这为网络课程的设计提供了重要的启示.网络课程设计注重学习内容多元化、学习资源设计个别化、对学生学习的评价多样化、网络课程的实施情境化以及侧重能力的培养.

网络课程的主体结构主要包括课程学习、学习资源、学习交流以及学习评价等四大部分组成.主体结构见图1.

2 课程学习模块设计

课程学习模块给学生系统学习课程内容，让学生通过网络学习课程基本知识.包括理论学习、虚拟实验、专题讲座、名词术语等四大部分[1].

2.1 理论学习

多元智能理论认为,每个人的智能都是多元化的，因此在网络课程设计过程中，学习内容应当多元化.即相同的内容在表达时以多种方式展现，调动学生的强项来克服其弱项，使网络课程适合不同智能特点的学生，最大限度地挖掘学习者的智力潜能，促进学生多元智能的发展.这样，每个学生都能以适合自己智能特点的方式，通过多种途径达到对某一特定内容的掌握.

2.2 虚拟实验

为了加深对知识的理解，培养学生的动手能力和解决实际问题的能力，应为学生提供实验操作的机会.随着虚拟现实技术的发展，可以利用虚拟现实技术模拟各种实验情境，让学生在虚拟的环境当中进行实验，掌握技能技巧，提高解决实际问题的能力.

例如在《摄影基础》课程中，可以让学生通过鼠标、键盘或者控制杆操纵照相机的光圈大小、镜头的焦距或者改变拍摄的距离，得到相应景深的照片等.

2.3 专题讲座和名词术语

专题讲座是对某一定理或现象具体深入地讲解，一般由该领域的权威人士完成，目的是加深学生对所学理论的理解，扩充学生的知识面，激发学习兴趣.在多元智能理论的指导下，网络课程中的专题讲座资源既可以以图文并茂的形式呈现，也可以以视频方式呈现，多方面地激发学生学习的兴趣.

名词术语作为各学科的基础知识，多元智能理论不提倡把课程中所用到的名词术语都罗列起来，作为课程学习的资源，在注意其科学性和精确性的前提下，用各种直观生动的形式对名词术语进行说明.

3 学习资源模块设计

学习资源给学生提供在自主学习或研究中遇到问题时，或者为了扩展知识面而需要参考的相关资料.与课程学习模块相比，学习资源模块中提供的资源更为宽泛.

根据用途的不同，可以把网络学习环境中的学习资源分为习题库、素材库、案例库和课件库等部分.习题库提供与理论学习相关的习题、解决方法和思路，给学生提供借鉴；素材库提供与学习内容有关的各种媒体素材，比如图形、图像、声音、动画、视频等；案例库为学生提供有现实指导意义和教学意义的代表性事件或现象，能够有效地帮助学生知道自己应该做什么以及如何去做.无论是习题库、素材库还是案例库、课件库的设计，都应当在多元智能理论指导下进行，应考虑各种不同智能特点的学生需要，使学生可以通过多元智能进行学习.

学习资源的来源除了教师本人或者本校教师共同开发之外，应当充分发挥网络资源丰富的特点，搜索Internet上与学习内容相关的资料，按不同的类别对搜索到的资源地址进行分类编排，便于学生查找和使用.如果是自己开发的资源，必须要进行合理的组织，运用数据库技术对其进行管理和使用，方便资源的维护和知识检索，提高资源运用的效率.

4 学习交流模块设计

4.1 学习交流设计应注意的问题

随着计算机科学技术、多媒体技术以及网络通讯技术的发展，这些技术越来越多的被应用到网络学习当中，产生了多种网络学习交流方式.基于多元智能理论的网络学习交流设计应注意解决以下问题：

（1）网络学习交流应与学习内容整合.利用实时聊天系统、网上论坛、电子邮件、博客、班级网站等工具能够进行各种交流活动，有利于网络学习活动的开展，但是目前的网络课程设计中，对于如何交流，交流什么，都没有进行设计，也没有对学习交流进行指导，导致网络学习交流工具变成了“谈心工具”，影响到学习的效果.因此，应当对学习交流活动进行设计，使网络学习通讯工具与学习内容实现整合，促进学生学习效果的提高.

（2）围绕多元智能设计学习交流活动.目前的学习交流设计，往往只给学生提供答疑交流的机会，没有为其他智能设计相应的活动.由于每个学生的智能是多元化的，因此在学习交流动设计中，我们应为学生提供相应的学习交流活动，使学生在多元化的学习交流中发展多元智能.

（3）要实现交流对象的多元化.学习交流在网络学习中起重要的作用，不但可以有效地解决学生学习过程中遇到的各种问题，而且也可以使交流对象之间取长补短，相互促进和提高.但是，目前的网络学习交流还存在缺陷，一般只顾及到学生与学生或者学生与教师之间的交流，没有体现交流对象的多元化.网络环境下的学习交流应当实现多向互动，可以是学生与学习内容的互动、学生与教师的互动、学生与学生的互动、学生与专家的互动、学生与多媒体课件的互动、学生与专题讲座的互动等等.

4.2 学习交流设计

学习者寻求答案可能是为了解决他们在相应学科中的问题，也可能仅仅是为了满足他们的好奇心，或者是为了寻找作业或任务中需要的资源.教师根据学习者所提的问题内容，针对性地回答并启发其多元智能的发展，从而帮助学生找到更适合自己智能组合的学习方法.

（1）答疑的形式可以是同步的，也可以是异步的.同步的答疑可以通过视频会议系统或者实时聊天系统实现.异步的答疑可以是教师事先设计出学生可能会经常问的问题，把常见的问题和答案挂在网页上，供学生浏览参考，可以通过论坛或者电子邮件的形式提问题进行答疑.

除了让学习者更有效地表达问题外，我们还可以通过设计让问题的类型和答案的解释关联起来.不同类型的问题其答案的开放程度和表达等也会不同.目前，国外相关专家正进行问题建模、答案推理和设计等方面的尝试，我国有些专业人员也进行了这方面的探索.通过设计学习者问题类型、构建各类问题模型以及各种答案类型和呈现模型，能够提高系统对问题检索的效率，并从用户的角度增加系统的智能性和人性化特征.以《摄影基础》网络课程的异步技术问答为例，见图2.

图2 技术问答页面Fig.2Page of technical Q&A

（2）专家在线.除了师生交流之外，还应该提供学生与专家进行交流的机会.交流的方式可以通过视频会议系统、实时聊天系统、BBS或者电子邮件进行.

（3）学习心得交流.学生在学习过程中会遇到各种各样的问题，有很多学习的体会，需要与同学进行交流.通过“博客”技术或者BBS，每个学生都可以方便地把自己的学习经验和体会写在上面，实现学生之间的交流.比如某个学生外出拍摄自然风光，在拍摄过程中遇到了什么问题，他是如何解决的等等，把这些体会写在上面，让其他的同学与自己一起分享学习的快乐.

（4）专题讨论.比如，《摄影基础》网络课程可以分为人像摄影专题、夜景摄影专题、广告摄影专题等，让学生围绕这些专题进行讨论.如果是BBS方式，教师应根据学习的内容，把论坛分成几个模块，也可以根据学生的需要增加模块.在讨论过程中，当讨论偏离专题时教师要加以引导.以《摄影基础》课程为例，专题讨论主页面见图3.

图3 专题讨论主页面Fig.3 Main page for special topic discussion

（5）作品评论.教师可以从学生的作品或者其他作品当中选择一些有代表性的作品挂在BBS上，让学生根据作品发表评论.在讨论过程中，要求学生找出作品的优点和不足之处，并让学生思考如何弥补不足，学生把自己的观点写在论坛上.例如《摄影基础》网络课程（图4），教师提供作品（照片）并注明拍摄的有关参数，要求学生找出这张照片的优点、不足以及如何能拍摄得更好等.

图4 作品评论页面Fig.4 Page for works discussion

5 学习评价模块设计

基于多元智能理论的学习评价，不能是标准化测验的搬家，而应当根据学科的特点，实现评价内容和评价主体多元化、评价实施情境化以及评价方式多样化，考核学生解决实际问题的能力，促进学生多元智能的发展.

学习评价模块包括专题作业评价、学习记录评价、项目研究评价.

5.1 专题作业评价

专题作业的设计应考虑多元智能因素，注重培养学生解决实际问题的能力.比如“景深”这个知识点的学习目标为“理解景深概念以及决定景深的因素，并能在实际应用当中恰当使用景深”.相应的专题作业评价举例见表1.

表1 专题作业评价表Tab.1 Evaluation form for special topic assignment

学生完成的作业应上传到自己的作业集，以便教师、同伴、学生本人进行多元化评价.

5.2 学习记录评价

学生的学习记录包含学生在学习过程所有能记录的信息，可以是他的作品，也可以是学习活动交流记录，如在“博客”或者论坛上的发言记录等.通过信息收集和整理，把每个学生的学习记录集中放在一起，以便教师或者学生、家长了解他的学习情况.

5.3 项目研究评价

学生通过项目的研究，能更好地培养解决实际问题的能力.项目研究与专题作业有所不同，专题作业是针对各个知识点而设计的，是为掌握各个知识点服务的，用各个知识点的知识可以解决，题目相对比较简单；而项目的内容涉及到多个知识点、整门课程甚至是多门课程，考察学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，题目有一定的深度和广度.比如《摄影基础》这门课，可以设置这样的项目：“校园风光拍摄研究.要求分析学校的环境特点，根据所学知识设计拍摄的方案，并根据拍摄方案进行拍摄，最后对结果进行分析”.通过项目的研究，可以了解学生利用周围环境和资源的能力以及实际运用知识解决问题的能力，能更好地对学生进行评价.

[1]冯义东.基于多元智能理论的网络学习资源设计[J].海南师范学院学报:自然科学版,2006(12):314.

[2]冯义东.基于多元智能理论的网络学习评价[J].现代远距离教育,2007(2):55-57.

[3]余小艳,陈伟杰,王润华.多元智能理论对网络课程教学设计的启示[J].网络教育与远程教育,2005(2):53-54.

[4]杨伊生.论基于多元智能理论的教学设计[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2006,19(1):118-120.

[5](美)H.加德纳.多元智力[M].沈致隆译.北京:新华出版社,2004.

[6]朱焰.基于多元智能理论的网络课程设计[J].中国医学教育技术,2005,19(4):245-246.

The Network Course Design Based on Multiple-intelligence Theory

FENG Yidong，FANG Yunduan
（College of Information Science and Technology，Hainan Normal University，Haikou571158，China）

The theory of multiple intelligence,which has great operation significance on cultivating students’multiple intelligence and improving the quality of web-based instruction,is worthy of being studied.The paper discusses the web-based course design based on multiple-intelligence theory from the five aspects,such as major structure of web-based instruction,modules of course study,study resource,study intercommunion and study evaluation design.

Multiple Intelligence；network course；design

G 434

A

1674-4942（2010）04-0469-04

2010-03-21

海南省自然科学基金项目（60895）资助

毕和平