孟江虹

（山西大同大学外语学院，大同 山西 037009）

英语专业大学生学习心理研究
——课题QJI1528调查报告

孟江虹

（山西大同大学外语学院，大同 山西 037009）

本文采取随机抽样的方式对两所高校共334名英语专业生进行了问卷调查，旨在了解学生学习心理现状。通过数据收集与分析，有以下发现：1．学习目的性呈现多元化取向，有很强的融入性动机，但仍以工具性为主导。2．最期望提高口语。3．缺乏有效的学习策略。4．元认知能力和自我效能较低。5．教学内容与学习需求不相符，对教学满意度不高。针对存在的问题，以建构主义学习理论为框架，提出了相应改进措施。

英语专业；学习策略；元认知；自我效能；学习心理

英语专业学生是一个有着专业特色的独特小群体。近年来，这个群体越来越引起外语研究人员的关注。刘润清、吴一安等人（2000）从心理学和社会心理学角度研究了英语专业生的特点。文秋芳（2001）研究了英语专业学生的学习动机观念策略的变化规律与特点。戴炜栋、王栋（2002）系统探究了英语专业学生所持有的学习观念。虽然揭示了英语专业生的一些特点，但相关研究依然匮乏，为了更好地诊断专业英语教学中存在的问题和专业生对专业教学的需求和态度，优化教学效果，使教学内容、教学方式与学生的认知发展需求相适应，本文对其学习心理现状进行调查研究。

一、研究问题

本文通过问卷调查和访谈的方式，寻求以下5个方面问题的答案，旨在了解英语专业生学习心理现状：

（一）专业学生的学习动机有什么特点或趋势？

（二）专业学生是否具有有效的学习策略？

（三）专业学生最大的困难是什么？

（四）专业学生自我评价以及自我效能如何？

（五）专业学生的教学期望是什么？

二、研究设计

（一）研究对象 参加该项研究的学生来自课题组所在的海南琼州学院和山西大同大学两所大学的英语专业本、专科学生，共计334人，平均年龄18．9岁。男生56人，女生278人。

（二）研究工具 本调查采用问卷形式，题目共分两部分，第一部分为个人简况，包括所在学校、性别、年龄；第二部分为调查项目，由44个题目组成，分多项选择题和单项选择题，题目内容涉及学习心理的5个主要方面，包括学习动机，学习方法和策略，学习困难、自我效能，教学期望。问卷的设计基于：1．文献资料的查阅（如文秋芳的外语学习观念问卷，AndreWD．Cohen和Julie C．Chi的学习策略应用调查问卷，等等）。2．笔者及课题组成员的英语教学认知。3．在检测初步问卷的可行性并随后做出修改的基础上。4．随机抽取部分学生访谈后的启示。

（三）数据收集 本调查共发放问卷360份，回收345份。有效问卷共计334份，有11位同学没有按问卷要求进行选择。笔者对数据进行了描述性统计和定量分析。

三、数据分析和讨论

（一）英语学习动机调查 对于外语教师来说，只有了解学生的学习动机才能采取与之相关的教学策略。

Brown（2001）把动机归纳为三种：1．整体性动机（globalmotivation），指对外语学习的一般态度；2．情境动机（situationalmotivation），指不同的学习情境下学习者的不同动机；3．任务动机，指对具体任务的动机。RobertGardner和Wallance Lamber（1972：193）把学习外语的动机分为两类：融入型（integrative motivation）和工具型动机（instrumentalmotivation）。前者指学习者对目标语国家有特殊的兴趣，学习外语的目的是为了更好地与对方国家的人交流，了解他们的文化；后者指学习者的目的在于获得经济实惠或其他好处，如找工作等。

调查发现，比起非专业生，英语专业学生有很强的融入型动机，64．1%的人学习英语是“对英语文化感兴趣”，28．7%的人是“个人兴趣，提升自我”。还有部分学生的学习动机兼有融入型和工具型双重特点，如29%为了“获取国外先进思想和信息”。学生的整体性动机较强，选择“喜欢英语”的超过半数。但如柬定芳，庄智象（1996）所指出的，“在我国的教育体制下，……学生的任务动机以及由成功而转化的学习动机对外语学习更具作用和意义”。我国的考试机制使得学生倾向工具型动机，尤其是就业需要（85．6%）和考试需要（56．9%）。动机呈现出多元化特点，如“学习外语为了更好的传播中国文化”（19．8%），“喜欢英语老师以及受周围人影响”（13．8%）。有12．6%的同学属于被迫性学习，因为“不学不行，是专业”。这说明虽然报考了英语专业，一些学生出于就业需要，并非自愿学习，或者因为陈旧的教学模式使学生觉得枯燥。此外，61．7%的学生认为学习英语可以促进其他学科的学习。这说明学生可以把语言学习的经验应用于其他方面，互相提高。38．3%的学生认为“不能促进”和“没想过”，说明还没有理解语言学习的实质，不能转换认知经验。教师可以根据具体情况，让学生之间互相交流，提高学习信心和兴趣。

了解学生的学习动机，教师可以帮助学生从任务型动机和工具型动机转化为有利于学习的内在动机与融合型动机，因为融合型动机比工具型动机更加持久，对于外语学习更能产生积极的效果。

（二）学习策略和方法调查 全面了解学生的学习方法和策略可以使教师变被动为主动，有针对性地帮助学生调控学习策略，提高学习质量。

Weistein和Mayer（1986）认为语言学习策略是语言学习时的做法和想法，这些做法和想法旨在影响学习者的编码过程。学习策略是有意识、有目的、行之有效的活动。这与学习方法有着本质不同。因为学习方法包括很多不同的有效或无效（可能是在一定条件下针对一定对象无效）的方法与技巧。

从制定英语具体目标来看，只有13．2%的同学“制定长期和近期目标”，大部分同学（55．1%）只“偶尔制定近期目标但是很少制定长期目标”。29．9%的学生表示“很少制定目标”。这表明学生缺乏学习的自主性。从探索行之有效的英语学习方法的情况来看，只有6．6%的学生“主动与他人交流，善于创造和把握学习机会”来改善学习方法，18．6%的学生依然“延续中学养成的习惯”；绝大部分学生（68．3%）“没有好方法，希望可以学会高效自主的学习方法”。这说明学生非常需要得到方法性指导，这对教学内容提出新的要求：课堂老师讲授的不仅仅是课文和练习，培养学生形成有效的学习方法和策略更为重要。对于是否总结归纳学习中的得与失，很多学生（72%）选择“不经常”，这说明学生的元认知能力亟待提高。对于“调节和保持良好的学习情绪”，33%的同学认为遇到挫折，他们会“感到沮丧”，45%的学生选择“用交流的方式来调节”。有8%的同学认为“挫折是动力”。这说明部分学生已经有了一定的情感策略，加以引导，可以激发他们的学习热情。

对于课外学习方式，76%的学生“有意识地多看英语类视屏资料”，认为这是对枯燥的课堂学习的很好补充，可以提高听力和口语能力。但有趣的是，对部分学生进行深一步的访谈中得知，他们认为通过看电影可以培养兴趣，但对语言提高作用不是很大。也许是因为语言程度还没达到使用水平，无法内化其中的语言。很多同学（70%）没有好办法，被动地“完成作业后复习和预习”。52．1%的学生运用工具书、网络等资源获取信息。对于“寻找机会参加各类英语活动或比赛”的学生仅有19．8%。说明学生并不认为英语实践活动是良好的课外学习方式，大部分仍然选择传统的复习方式。语言交际来自于语言实践，教师应该提示学生这类活动不仅能够培养交际技巧，更能培养创造性和交际能力。对于课堂教学，22．2%的学生关注教师讲解的课文知识，更多的学生（43．7%）认为英语课堂要学会思考，虽然选择此项的学生比例没有到达一半，但是也说明了学生的重心从单纯的学习语言向学习思辨的方向转变。

（三）英语学习弱项及问题调查 四大技能中，55．7%的学生认为最弱的是听力，其次是说（34．1%），仅有1．2%的学生认为阅读是自己的弱项。说明大多数学生对自己的阅读能力比较自信。

62．9%的同学认为阻碍他们学好英语的最大问题是“找不到有效的学习方法”，而且“不自觉，惰性导致学习效率低下”（58．7%）。49．8%的同学在“课外学习遇到困难时，缺乏有效的指导”。40．7%的学生“没有信心学好”。学生最不满意的是自己的词汇能力，普遍认为词汇量不够用。他们对自己的词汇量估算为2000－3000词。根据国外权威机构的测量，如果英语单词低于6000时，用英语进行交际会遇到严重困难。因此词汇是学生语言学习中首要解决的问题。50%的同学选择了“不能自由地进行语言交际”。

此外，一些非智力因素也制约了学生的发展，67．7%的学生因为“焦虑感”而不愿意课堂发言。是哪些因素造成了学生的焦虑感？教师怎样才能消减学生的焦虑感？如何帮助学生树立自信心？这都是值得认真思考的问题。有趣的是，赞成上课发言讲英语能产生成就感的占63．5%，非常赞成的占23．4%，不赞成的0．6%，这说明学生虽然因为焦虑感在课上很少发言，但他们渴望能在课上讲英语。

还有相当数量的学生（70．1%）认为英语学习过程中听说能力最重要，22．2%的学生认为词汇能力最重要，1．8%的学生认为语法能力重要，仅有6%的学生认为思考分析能力最重要。这说明学生受传统教学理念和就业动机的影响，把学习英语的目的依然定位于语言学习和技能学习层面，还没把学习作为提高思维能力的媒介。当然，掌握知识是培养思维能力的前提。但培养思维能力并运用其分析、解决实际问题才是学习的真正目标。作为教师，在传授知识的过程中，要提高学生的归纳整理能力，培养思维的深刻性、创造性。只有让学生掌握了科学的学习方法和思维方法，才能实现自主学习。这也是当前英语学习中一个亟待解决的问题。

（四）学生自我效能调查 自我效能（selfefficacy）指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，也指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。这个概念由美国斯坦福大学的心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）在20世纪70年代首次提出，目前已经成为教育界的一个关键理念，班杜拉等人的研究指出，自我效能感具有下述功能：①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；②影响人们在困难面前的态度；③影响新行为的获得和习得行为的表现；④影响活动时的情绪。学生的自我评价和自我效能直接体现他们的学习信念，对学习效果至关重要。了解学生的自我效能，可以帮助教师使用相应策略来教学，提高教学质量。

调查显示，绝大多数学生（35．1%）“不知道自己是否有进步”，41%的学生认为自己好像“没有进步”，只有很少的学生（6．2%）“了解自己的进步”，还有17．7%的学生根本“没考虑过是否有进步”。这说明学生对自己的学习效果不满意或者还没有学会正确地评估自己的学习。

令人惊讶的是，超过半数的学生（50．9%）评估自己现阶段掌握和理解学习内容仅有“30%－60%”，认为自己理解“60－80%内容”的有44．3%。认为每一节课都有收获的仅占了9．6%，而其余90．4%的学生认为收获不大或基本没有收获。至于“所学的英语在生活中自由运用”的题项，73．7%的学生认为“只会用到一点”。从这三项评价不难看出，学生对自己的学习成效不满意，缺乏信心。同时也说明了目前英语教学存在的一定的问题。是因为教学内容的难度大，还是因为学生无法适应现有的教学模式，还需进一步了解。

在学生自评中，只有2．4%的学生“满意”自己的英语，对自己英语学习“不太满意”的高达74．9%，对自己英语“很不满意”的占到22．2%。访谈中，有些学生甚至认为自己“不适合学习英语”，“学了这么多年，还是没有信心与外国人顺利交流”。对于题项“我只要努力，肯定能取得理想的成绩”，赞同的学生只占到21%，大部分学生不太赞同。对于题项“是否积极参加英语竞赛”，44%的学生选择“不积极，因为对自己没有信心”，28%的学生“愿意尝试，但没有把握”。只有19%的同学回答“喜欢竞赛，这样可以发挥我的实力”，还有15%的学生回答“兴趣不大，因为总是会紧张，担心丢人”。不难看出，很多学生的自我效能相当低，对自己的评价很低。造成这一现象的原因除了外在的因素，也和性格、学习风格等内在因素有关。这需要研究者进一步探讨。

（五）对英语教学的期望值调查 从调查来看，学生最希望得到提高的方面是口语（85．6%），其次是扩大词汇量（76%），听力（71．9%）、翻译66．5%等（见图1）。

52．1%的学生认为英语课堂的效率不高。显然，学生对目前教学效果不满意。51．5%的学生希望学生参与课堂的时间占整个课堂比例的“一半以上”。29．9%的学生希望是“一半”，还有18．6%的学生希望“大部分时间都学生参与”，而希望教师满堂灌的几乎没有。目前学生最喜欢的课堂方式首先是“角色扮演”（42．5%），其次是“小组活动”和“集体辩论”，比例都为39．5%，支持老师全部讲解的仅有32．3%。这两项调查都表明，学生需要互动式学习，不喜欢被动接收。对于学习内容，只有3%的学生认为完全符合自己的期望，27．5%的学生认为基本达到自己的期望值。但仍有50．3%的学生认为，与自己的期望值不相符。

图1 学生对英语教学的期望值比例图

学生们希望能够与教师有更多的交流。43．7%的学生认为老师对自己的学习特点“不太了解”，只用成绩来判断学生。39．5%的学生觉得老师“从不过问自己的学习困难”。认为老师对自己的学习状况“了解一些”和“很了解”的学生加起来只有16．8%。57．5%的学生认为和老师很少沟通，不太适合学校的学习环境。

学生对英语教学的希望集中于以下7个方面：53．9%的学生希望“扩大知识面为主，信息量要大”；49．1%的学生希望“融学法指导于学习过程之中”，39．5%的学生希望“多着眼于实用，少些死记硬背”，30．5%的学生希望“英语教学中实施创新思维教育”，还有23．4%的学生希望“有效地培养学生用英语思维、写作的习惯”，以及“多维地开发英语课程资源”等（见图2）。

图2 学生对专业教学内容的期望值比例图

四、发现与启示

通过本次调查，初步了解了英语专业学生学习英语的动机、方法及在学习中遇到的困难和存在的问题。总体上看，专业学生的整体性动机较强，且女生优于男生。大部分学生学习目的性明确，与其他专业的学生相比，专业生具有很强的融入性动机，但工具型动机仍然为主导，总体呈现多元化取向。学生缺乏有效的学习策略以及元认知能力低下是目前存在的最大问题，学生不能对学习作出评价、制订计划，对进步缺乏监察力。部分学生对大学英语学习的特点不够了解，特别是对英语教育的本质以及对学习的最终目的的认知仍然处于初级阶段。目前的教学内容未能达到学生的期望，大部分学生认为所学内容没有发挥其主观能动性，课堂收获低，生活中很少能灵活应用。学生最希望提高的方面是口语和词汇，期望教学能扩大知识面，融学法指导教学过程之中。自我效能普遍偏低，自主学习能力差、课堂焦虑度高，与老师缺乏交流，对教师教学满意度不高。

不难看出，学生和教师的认知存在差异，学生需求和教学目的不和谐。教学计划和目的没有很好兼顾到学生的实际需求，某些教学模式单一陈旧，忽视学生的主体地位。因此，转变教师认知，转变教学理念是首要任务，帮助学生实现对知识的自我构建，引导学生获取知识的方法，适应各种文化情境，使学生独立思考并获得解决问题的能力。教师应让学生明确英语学习的总目标并引导学生根据自己的具体情况，为自身设立短期目标，探索适合自己的有效方法。逐步培养学生的批判性思维。

同时，引导学生自我归因，肯定自我，形成良好的学习内推力，提升自我效能。利用多样化评价方式，提高学生的成就动机。要充分重视情感因素在外语教学中的作用，增强师生多维交流，发挥情感因素的积极作用。

五、结束语

由于问卷所覆盖的问题和范围以及被试人数的有限，本次调查具有一定的局限性，仅能反映出英语专业学生在英语学习上的部分心理现状。总之，了解教师与学生的认知差异，可以及时发现问题，明确教师与学生各自承担的角色，创设有利于英语自主学习的环境，使英语教学真正高效。

[1]刘润清等．中国英语教育研究[M]．北京：外语教学与研究出版社，2000．

[2]文秋芳．英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001(2):105-110.

[3]戴炜栋,王 栋．一项有关英语专业学生语言学习观念的调查分析[J]．外语界,2002(5)：24-29．

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[5]Gardner R C.&LambertWE.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley,Mass.:Newbury House,1972．

[6]束定芳,庄智象．现代外语教学理论实战与方法[M]．上海：上海教育出版社，1996．

[7]Weistein,C.E.&R.E.Mayer.The teaching of learning strategies.1986.In M.C.Wittrock(ed.)handbook of Research on Teaching.NeWYork:Macmillan:315-27.

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[9]孟江虹．不同类型负反馈对中介语认知发展的效果研究[J]．中国外语教育,2010(1)：53－58．

AStudy of Learning Psychology of English Majors

MENG Jiang－hong
（School of Foreign Languages，ShanxiDatong University，Datong Shanxi，037009）

The paper investigates English majors’current learning psychology based on questionnaire.The study got the following findings:1)English majors have strong integrative motivation but instrumentalmotivation still orients their learning;2)to improve spoken English is their foremost task;3)the biggest probleMin learning is the lack of effective learning strategies and metacognitive competence;4)their self-efficacy is rather low;5)teaching content is inconsistentwith students’expectation.In the lightof constructive learning theory,the author suggests correspondingmeasures to improve the conditions.

Englishmajor;learning strategy;self-efficacy;metacognition;learning psychology

G442

A

〔编辑 郭剑卿〕

1674-0882（2010）06-0091-05

2010－10－01

海南省教育科学2009年度”十一五“规划课题（QJI11528）

孟江虹（1971－），女，天津市人，硕士，副教授，研究方向：应用语言学与英语教学。