○吴茜

（中南民族大学工商学院 湖北 武汉 430065）

浅析独立学院辅导员的职业幸福感

○吴茜

（中南民族大学工商学院 湖北 武汉 430065）

独立学院辅导员为大学生思想政治教育工作做出了重要贡献。工作负荷过大、工作保障不力和心理调适技能缺乏导致其职业幸福感较低。应从提高对这支队伍重要性的认识、明确其职业发展前景和掌握调适职业心态的技能方面入手，不断提升其职业幸福感，使其为独立学院的持续健康发展做出自己的贡献。

独立学院 辅导员 职业幸福感

长期以来，我国大学生思想政治教育工作一直高度重视辅导员队伍建设问题。特别是上世纪九十年代末期，随着高校扩招，在校生人数剧增，党和政府出台了一系列政策措施加强辅导员队伍建设。但是，在众多的关于辅导员问题的研究中，对于独立学院辅导员的关注稍显薄弱。

独立学院作为高等教育领域中出现的新事物，办学历史不长，招聘的辅导员大多为本科毕业生，毕业时间较短，教育管理经验不足；此外，独立学院是民办机制，参照企业的运行方式，因而辅导员的工作任务和心理压力普遍比公办普通高校要大。“辅导员是大学期间‘任课’时间最长、‘课程’最多的老师。如果说专任教师在第一课堂身兼重任，那么辅导员就是第二课堂的专任教师。他们任务也是任重道远的。”在这种情况下，加强对独立学院辅导员职业幸福感的调查研究，结合独立学院自身的特点，采取多种方法和措施，调动辅导员的积极性和主动性，对于做好独立学院大学生思想政治教育工作，具有重要的意义。

一、独立学院辅导员职业幸福感的现状

在国内外对幸福问题的研究中，一般认为幸福感是由人们所具备的客观条件、需求等因素共同作用而产生的个体对自身存在与发展状况的一种积极心理体验，是满意感、快乐感和价值感的有机统一。为了解独立学院辅导员职业幸福感的现状，我们从武汉市三十余所独立学院中随机抽取了60名辅导员作为被试进行调查（见表1）。

表1 被试的基本情况

表2 职业幸福感基本情况

表2以预测主观幸福感三个维度（整体生活满意度、消极情感、积极情感）的因子分（即三个维度各项目的总分除以项目数）为基础，对辅导员的职业幸福感进行描述性统计分析，得出三个维度得分的均值（M）和标准差（SD）。其中，整体生活满意度均值为2.79（得分范围为1—7），表明辅导员的生活满意度低于中等水平；积极情感均值为3.73（得分范围为1—7），表明他们的积极情感体验稍高于中等水平；消极情感得分为3.31（得分范围为1—7），表明他们的消极情感体验略低于中等水平。由此可见，辅导员职业幸福感的总体情况略低于中等水平。

二、影响独立学院辅导员职业幸福感的因素

表3 工作压力基本情况

表3列出了辅导员工作压力各个因素层面的均值和标准差并对其进行总体说明。从表3可以看出，辅导员的工作压力分量表得分均高于理论中值，其中工作负荷（得分12.67，理论中值7.5）和工作保障（得分24.30，理论中值20）与其理论中值差距最大。由此可见，影响独立学院辅导员职业幸福感的因素可以概括为以下几方面。

1、工作负荷过大

独立学院学生与普通本科高校学生在学习水平上存在着很大的差距。独立学院学生总体上来说“学习底子不够扎实”，其中突出的是“毅力、动力和自信心”问题。许多独立学院为了培养学生的学习自觉性，在辅导员工作上都存在“重管理、轻教育”的现象。在工作形式上，许多独立学院均要求辅导员做到“三同”（同吃、同住、同活动）和“三查”（查课堂、查寝室、查自习），实行早中晚“三签到”，甚至是指纹考勤制度，辅导员几乎没有私人活动空间；在工作内容上，辅导员工作涉及与学生相关的方方面面，学校学工部门、二级院系领导、教务部门、财务部门、后勤部门等等，诸多部门在工作中都可以“名正言顺”地对辅导员工作进行领导，最终导致工作关系混乱，辅导员则成为“超级院秘”和“优秀二传手”，把“该做的做了，不该做的也做了”，客观上加重了辅导员的工作负担。

2、工作保障不力

成都理工大学古冰等老师的研究表明，通常任职年限短的辅导员对物质因素考虑更多，而任职年限长的辅导员更关注工作成就感，渴望自我实现。就目前独立学院辅导员的状况而言，绝大多数辅导员任职年限都在五年以下，因此，他们对薪酬待遇、培训机会、职称职务等物质因素更为关注。在薪酬待遇上，辅导员的经济待遇不尽如人意，不同的独立学院其待遇虽有一定差距，但在与普通本科高校辅导员和独立学院专业教师差距甚远这一点上却是一样的；在培训机会上，大多数独立学院没有系统的辅导员中长期培训计划，培训的随意性较大，在培训经费投入上也不如专职教师充足；在职称评定上，存在“教师系列”和“行政系列”两头都不靠的现象，发展空间受限。

3、心理调适技能的缺乏

在工作负荷过大和工作保障不力的情况下，部分独立学院辅导员的心理压力日益增大，职业幸福感缺失。南京师范大学宋琳老师将高校辅导员心理素质现状概括为“职业倦怠现象日益凸现”、“角色冲突问题日益加剧”、“心理失衡问题日益严重”和“人际关系失调问题凸显”，进一步说明了关注辅导员职业幸福感问题的迫切需要。而大多数独立学院将更多的精力放在了大学生的心理健康教育工作上，忽视了辅导员的心理健康问题，使得辅导员在各种压力面前，没有相应的心理调适技能，不懂得如何进行心理调适。

三、提升独立学院辅导员职业幸福感应把握的要素

近年来，随着中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（16号文件）、《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（24号令）和《2006—2010年普通高等学校辅导员培训计划》的相继出台，辅导员队伍建设得到了进一步的重视和加强。这些制度的贯彻落实，也成为提升独立学院辅导员职业幸福感的重要契机。在实际工作中，提升独立学院辅导员职业幸福感应着重把握以下几方面的要素。

1、提高对独立学院辅导员工作重要性的认识是前提

教育学家顾明远曾说过，社会职业有一条铁的定律，即只有专业化，才有社会地位，才能受到社会的尊敬，如果一个职业是人人都可以担任的，则在社会上是没有地位的。教育部24号令规定：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。”这一规定明确了辅导员的政治身份和工作职责，说明了辅导员工作的重要性。在实践中，需要各级领导切实改变“辅导员工作没有技术含量”、“什么人都能当辅导员”的偏颇思想。在辅导员工作的评价与考核上，合理地设计指标体系，为这支队伍“职业化、专业化、专家化”发展提供支持；在辅导员的薪酬待遇上，逐步缩小和专职教师之间的差距。

2、明确职业发展前景是保障

大学生思想政治教育工作需要有一支思想稳定的辅导员队伍。有些独立学院在对辅导员队伍建设问题的认识上存在偏差，导致这支队伍职业幸福感较低，流动性较大，普遍不够稳定。要改变这种状况，提高队伍的稳定性和工作水平，就需要明确辅导员的职业发展前景：在职称评定上，辅导员的职称评定要结合工作实际，实行标准单列和指标单列，成立专门的评审委员会；在行政职级聘任上，按照从事辅导员工作的年限，考核合格者给予相应的职级待遇；在学历学位提升上，要高度重视、积极鼓励、大力支持辅导员攻读思想政治教育相关专业的更高学位；在培训提高上，要结合独立学院的实际情况，制定中长期培训计划，提高辅导员从事思想政治教育工作的水平。

3、调试职业心态是关键

在关于独立学院辅导员职业幸福感的调查中，除了上述政策制度层面的影响因素外，辅导员自身所持的职业心态也是影响其职业幸福感的重要因素之一。大学生思想政治教育工作是项“常做长新、长思长进”的工作，要求从事这项工作的人有相应的学科背景、有良好的个性素养和较强的发展潜力。其中，良好的个性素养尤其重要。作为独立学院的辅导员，要正确合理地评估自身的职业幸福感，要清醒地认识到新时期对辅导员队伍提出的更高要求和这支队伍合理流动的必然性，要学会在处理繁忙的学生事务的同时，加强学习、不断总结，提高自身的素质修养，把握住发展的机遇。

独立学院辅导员队伍建设还处于不断探索与创新之中，有了党和政府各级领导的高度重视，有了独立学院的措施保障和辅导员自身的心态调适，这支队伍的职业幸福感必将逐步提升，也必定能为独立学院的持续、健康发展做出更大的贡献。

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