潘丽君

幼儿原本天性是喜欢涂鸦和绘画的，但是目前幼儿园中存在的幼儿不喜欢甚至排斥绘画的现象也不为少见，美术教学活动的导人部分幼儿都显得兴趣盎然、能说会道，但是一到让幼儿自己动手绘画时，有的孩子就说：“老师，我不会画”、“老师，请你来帮帮我”，或者面露为难表情，勉强动手绘画。也有些孩子对构图、线描、涂色等很感兴趣，能较长时间沉浸在绘画过程中，但是到了交流分享美术作品时，他们却并不十分乐意向老师、同伴等介绍自己的作品，不善于用语言充分表达自己的作品内容，好像只是完成了一个任务而已，他们只是满足于完成动手操作这个过程，而没有真正从内心体验到美术活动的乐趣。如何提高美术教学的有效性?我尝试运用创设绘画情境的方法，收到了较好的效果。

一、创设情境，激发幼儿对美术活动的兴趣。

美术教学活动中出现的幼儿不愿动手绘画的问题在于幼儿对美术教学活动不感兴趣，把绘画当成了一件枯燥乏味的事情。所以，在设计美术教学活动时我们首先考虑的就是情境创设，通俗地说就是编故事，针对幼儿的年龄特征创编生动有趣的故事，通过绘声绘色的故事讲述把幼儿带进一个故事情境，激发孩子的情感，让孩子与故事中的角色一起喜怒哀乐，当孩子们的情感一旦被情境所吸引，他们会对自己的动手创作变得积极主动、急不可待。例如：小班美术教学活动《春天的电话》，教师设计该活动的目的是让幼儿从无序涂鸦向有目的的线条连接过渡，于是，我们就为幼儿创设了这样的情境：春天到了，太阳公公打电话给小熊，让小熊叫上朋友们一起到草地上来玩，于是，小熊打电话给小兔，小兔又打电话给小猫，小猫又打电话给……通过小动物家电话线的连接达到了教学目标，而且在动手操作的环节中孩子们都表现得跃跃欲试、乐此不疲，电话打了一个又一个，线条连了一次又一次。

二、结合情境，赋予美术教学活动一定的意义。

通过情境创设，把教学活动转化为一个故事来呈现，然后结合情境，合情合理地赋予美术教学活动一定的意义，把知识技能目标与情感目标有机整合，让幼儿在潜移默化之中得到提高和发展，从而朝着“润物细无声”的境界努力。例如：中班美术教学活动《小人国》，通过创设了戈列佛被海水冲到了小人国这样一个情境，小人国的小人们都非常善良友好，许多小人都赶来帮助戈列佛，从而把幼儿画小人的动作赋予了意义，小人一家、小人的朋友等都来帮助戈列佛了，有的帮他洗澡、有的帮他送酒，有的帮他梳头。活动中孩子们情绪高涨，都希望做个善良友好、乐于助人的好小人，绘画热情也很高，达到了良好效果。

三、运用情境，优化美术教学活动的过程。

运用情境，推进美术教学过程，变教学过程为情节发展，运用故事情境把教学过程变得引人入胜、扣人心弦。老师和幼儿的互动在情境中变成了生动形象的角色之间的互动，教与学互为融合，师幼关系更为平等民主。例如：中班美术教学活动《热闹的菜园翻了天》，老师通过运用蔬菜大军开来了，藕将军和胡(萝卜)司令招募蔬菜兵这样一个情境，来推进整个教学过程。首先按照蔬菜的颜色选择相似的水粉色，用手指蘸水粉的方式画出各种蔬菜的特征；接着大胆想象，用重复像画出各种蔬菜的图像的方法，使画面丰满，表示大队人马开来了；然后在已干的画面部分添画动作表情等细节；最后通过捅小旗的方法比一比藕将军和胡(萝卜)司令哪一队参加的蔬菜兵多。活动过程中老师是一位渲染气氛、煽风点火的裁判员，幼儿是招募蔬菜小兵的招募员，在故事情境中，幼儿展开想象的翅膀尽情地表达表现着。活动过程环环相扣、层层推进，运用情境大大提高了美术教学活动的有效性。

四、借助情境，把指导变为启发。

我们的做法是：借助故事情境中产生的情境语言，把技能指导变为语言启发。老师的语言要根据情境变化而变化，力争做到生动而丰富，不能有太多的重复。例如：大班美术教学活动《小房子》，为了把美丽的小房子留在我们的城市里，大家齐心协力在小房子周围创造一个优美、整清、环保、便利的环境。老师在这样一个情境中就借助了情境语言，不断启发幼儿，学习了正确合理的构图方法。如：“小房子说我的周围要有蓝天白云、绿树红花”、“小房子门前要有一条马路，通往远处的商场。”等等，通过语言启发让幼儿尝试不断在已有画面上运用各种构图方法进行想象创造，体验共同作画的快乐。其次，老师还要学会根据教学过程中生成的各种情况发起合适的追问，通过追问来启发幼儿完善美术技能，如：“房子门口种上了大树那怎么出门啊?…‘你把莉莉的小辫子和眼镜也画了出来，你真棒，其他小朋友再想想你还想画谁?”

五、利用情境，把讲评变为分享。

我们通过利用情境，把讲评变为分享，在最后的交流分享环节中充分激发幼儿的情感，让幼儿大胆自信、争先恐后地介绍或者展示自己的作品，从而让幼儿情绪得到快乐和满足。鼓励幼儿在喜欢自己作品的同时努力赞赏同伴作品，肯定每一位幼儿的美术作品，并且把作品全部展示出来。例如：在中班美术教学活动《小汽车开来了》的分享环节中，由于老师事先创设好了大马路的背景图，因此幼儿都迫不及待地想把自己的绘画作品陈列到大马路上，急切地希望看到小汽车排好队伍出发的情景，十二位朋友就有十二辆小汽车，由于情境激发，幼儿不仅关注自己的小汽车是否排好而且还非常关心其他幼儿的小汽车是否排好，当老师问：“你的小汽车上有几个人?是谁?准备去哪里?”时，幼儿都十分乐意与同伴交流分享自己的作品。在分享的过程中把情境推向高潮，让幼儿获得成功感，利用情境把讲评变为分享以后逐步改善了幼儿会画不愿说的现象。

美术教学活动中运用情境法也有一些方面要注意：

一、情境贯穿始终

在美术教学活动中运用情境时，必须自始至终把情境贯穿在教学过程中，不能一会儿进人情境，一会儿游离情境，这样的话无法吸引幼儿全神贯注地投入到情境之中。

二、师幼角色把握

在设计活动情境时应事先考虑好老师和幼儿在该情境中分别扮演什么角色?角色身份也应贯穿美术活动的始终，尤其在幼儿绘画、教师启发的环节中，教师千万不要忘了自己的情境角色，应以情境中角色的口吻用情境性的语言提示启发幼儿，此时当然也要把幼儿看成是情境中的角色，切忌回到“我是老师，你们是学生”的非情境状态中。

三、情境自然合理

创设的情境必须自然生动、合乎逻辑、符合幼儿的年龄特征。切忌为了追求新颖奇特而创编缺乏科学性、文学性、艺术性的故事情境，在创设情境时要综合考虑各领域的培养目标，激发幼儿追求真善美的情感。