邹淑芳

(云南广播电视大学,昆明650023)

基于多媒体的计算机数学远程教学一体化设计探析

邹淑芳

(云南广播电视大学,昆明650023)

远程开放教育最重要的一点就是为学生提供便于自主学习的一切学习资源和学习手段。透过对学习者的学习能力、学习习惯、学习条件、学习环境以及学习者自身的生理、心理特点等的分析,按照分层次把握、按过程设计、按对象实施、按效果落实的原则,构建多种媒体组合的、适合多个层面学习者远程学习的计算机数学课程一体化远程教学体系:教学资源建设(文字教材+网络课程)+教学模式建构+评价体系。

多媒体;计算机数学;远程教学;一体化;设计

引言

如何根据课程的教学目标、信息技术的特点,创建新的课程教学模式,是信息时代重要的教学研究课题,也是近年来远程教育、尤其是网络远程教育教学模式改革的主要目标。众多学者对此进行了深入的研究,并取得一定的经验。然而,由于地域、经济状况、教育水平、学员素质、课程性质的差异性,使得这些经验和办法并不能完全适应边疆民族地区远程教育教学的开展,特别是应用教育技术在落后的边疆民族地区开展计算机数学课程的远程教学难度较大,国内外也没有这方面的经验可借鉴。为此,我们通过对电大教学点师生的问卷调查、座谈、资料查询、专家访谈,将收集的相关信息进行系统分析,提出多种媒体组合的、适合多个层面学习者远程学习的计算机数学课程一体化远程教学体系,为计算机专业的学生,特别是边远贫困地区学生的远程学习提供良好的学习支持服务。

1 课程远程教学特点及现状分析

1.1 现代远程教育的特点

远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行教学和通信联系的教育方式。学生可以不受空间和时间的限制进行学习;学员是教学的主体,可根据自身的情况选择学习时间、学习方式、学习进度、学习评估等进行自主学习;在教学组织中采用个别化学习为主,集体教学为辅,在集中学习中以小组学习为主的教学组织形式;文字教材、广播电视与计算机网络、多媒体技术等新的媒体手段相结合,实现资源的优化配置和综合利用。

1.2 实施现代远程教育存在的问题

①教与学的分离。学员分散在不同地域,因而受地理条件、时间、空间的限制,教师与学生分离,教与学不同步,缺少直接的沟通与交流,教学信息反馈迟缓,教学内容调整不及时等问题。

②教学条件参差不齐。由于存在地区、民族的差异,经济、教育发展不平衡,使得各地的教学条件也千差万别。

③学习条件差异较大。由于文化基础、学历层次、需求程度不同,学习能力也不尽相同,选择学习媒体的情况也不相同。

④工学矛盾突出。成人在职学习,工作与学习负担重,文化基础差,信心不足,畏难情绪较大。

⑤学员年龄结构多样化、学习能力、自觉性、理解力各不相同。年龄较大者具有一定的实践经验,理解力、分析力较强,但基础知识、记忆力较差;年龄偏小者,学习稳定性较差,自控能力和约束能力较弱。

⑥贫困地区经济、教育落后,学员的计算机占有率低,教育理念滞后,师资力量不足等制约着远程教育的开展。

⑦由于受地域、经济状况、教育水平、学员素质及课程性质、类别差异性的影响,应用教育技术开展计算机数学课程远程教学存在较大困难,诸如:学员数学基础参差不齐;网上资源欠缺、老化,缺乏内容丰富、便于自主学习的网络课程;现有的教学方式难以适应不同地区远程教学需要。

⑧教育理念滞后,教师的综合素质不高。教师在一定程度上缺乏驾驭运用现代教育技术开展教学的能力,表现在教师对各种媒体的特点不熟悉,计算机操作及编制多媒体教材的能力有限,降低了教学效能。

⑨现有文字教材内容过深、过广,过于强调逻辑证明,练习难易跳跃性较大,评价体系过于简单化,造成自学困难。

2 计算机数学课程一体化远程教学实践体系建构

课程是教学材料、教师、学生、教学环境等整合而成的一种生态系统,是落实教育目标的主渠道。

远程开放教育最重要的一点就是为学生提供便于自主学习的一切学习资源和学习手段。目前,对于远程教育教学模式的研究主要论及资源与过程、教的手段和成效,很少从学习者的角度、条件、环境、需求等,提出采用何种有效的措施、策略和技术,去改善学习者学习效果的方法、手段和策略。特别是边远地区、贫困山区的少数民族学生,由于文化基础差,计算机占有率低,教育理念滞后,信心不足,畏难情绪较大等原因,使得开展计算机数学远程学习困难重重。因此,我们将透过对学习者的学习能力、学习习惯、学习条件、学习环境以及学习者自身的生理、心理等的分析,按照分层次把握、按过程设计、按对象实施、按效果落实的原则,构建多种媒体组合的、适合多个层面学习者远程学习的计算机数学课程一体化远程教学体系:

2.1 教学资源建设

教学资源的建设,从设计到媒体选用、编制、工艺设计、教学使用以及学习指导、支持服务等,都会对教与学两方面产生十分重大的影响,直接影响教学模式的构建与优化。以多媒体、数字化、交互式为特征的教学资源为高等教育的跨越式发展打下了坚实基础。但,在广大基层、农村和边远地区离建设好并有效使用现代教学手段和教学资源的理想状态还有相当的距离。为此,针对计算机数学课程特性、成人业余自主学习的显著特点及贫困地区开展远程教学存在的困难,提出在遵循现代远程开放教育教学规律的前提下,利用信息技术和教育技术对传统的计算机数学文字教材进行改造、提升;利用多种教学媒体对计算机数学课程远程教学进行一体化设计与建设,使之服从和服务于多样化教学模式构建的基本要求。

⑴计算机数学文字教材编制策略

不论信息技术发展有多迅猛,网络资源多丰富,学习有多方便,毕竟受诸多条件限制。文字教材方便、简洁,适合随身携带,是实施远程开放教育教学最好的基础媒体。因此,要加大文字教材的编写力度,所编文字教材,首先要考虑:①学员的分布区域。经济教育较发达地区、欠发达地区、贫困地区学员所占比例;②学员的知识层次、结构、文化素养、将来的发展方向;③学员对变化的教学手段和媒体、多样化的学习模式的需求;④学员的学习能力、习惯、内在条件、学习情境以及生理、心理等因素。

其次,要分析:课程的宗旨、目标、教学要求;现有教材对开展远程学习的适用程度;教材编写的依据、目标、模式;计算机数学文字教材的结构。

第三,文字教材要让学生清楚,用多少时间能完成教材规定的内容,怎样完成作业,怎样参与教材提供的活动和练习;通过学习指导和答案,使他们自行判断学习是否成功;协助学习者在单元学习结束时,能总结其学习重点,并进行反思学习,让自学者通过学习、反思、回馈、互动等过程,发挥自我评价的作用,达到自我肯定的有效学习。

第四,文字教材要坚持“以实用为主,以理论必须、够用为度”的教学原则,突出基本概念、基本方法。注重培养和强化学生应用所学的数学知识求解数学问题的能力。突出教材实训内容,每章应列举大量的由浅入深的例题,以帮助学生灵活运用所学知识解决相关问题。课后练习题、复习题、自测题及答案详解,方便学生对照检查所学知识,为他们今后的工作打下必要的数学基础与良好的数学素质。

⑵网络课程制作策略

计算机数学网络课程是文字教材的补充,在设计与开发的过程中兼顾和融入了教师的导向作用,清晰呈现计算机数学主要内容的脉络、结构。同时,添加生活中的计算机数学,增强其趣味性,引发学生学习兴趣和动机,提高学习积极性。

计算机数学网络课程内容:首页,教学大纲,教学媒体及教学建议,教学内容及教学要求;导学及实施细则;课程讨论及视频教学;复习指导;主讲教师简介;背景音乐欣赏。

2.2 教学模式建构

远程开放教育的教学模式是远程教育系统中学生、教师、媒体资源和支持服务四者之间相互联系、相互作用所形成的教学活动进程的稳定结构形式。在远程教育教学模式的探索中,一方面,要使学生通过信息技术向教师、专家咨询获得个体化帮助;另一方面,学生的学习成果、教师的教学经验能在信息技术环境下进行交流与分享。

因此,通过对不同地域经济情况、教育理念、教育心理、民族文化、信息技术特性的分析及实践性研究,提出不同层面的教学模式:

第一:以文字教材为主要学习工具,阶段性集中学习,教师携带活动的网络技术设备及多媒体资源,以“多媒体流动教室”的形式巡回送教,为贫困、落后的山区和少数民族地区学生的学习提供帮助。

第二:以文字教材为基础媒体,利用网络课程、网络技术环境和相关服务等多媒体进行自主学习为主,教师辅导为辅,期末集中面授复习的学习方式进行教与学,以满足经济欠发达地区学生学习的需要。

第三:对经济较发达地区,采取以文字教材为基础媒体,强化网络技术手段,提供多种媒体的教学资源、教学信息、学习内容指导和释疑解难的学习方式,使学生按自己的学习需要、学习进度、学习方式自主安排学习。

2.3 计算机数学课程远程教学评价体系

远程教育的成功离不开优质的课程,优质的课程需要良好的质量体系来保证。建立健全计算机数学课程远程教学评价体系是开展计算机数学课程远程教学的重要保证。为此,在调查研究的基础上,提出该课程远程教学效果评价体系:

⑴建立定期检查教学内容、教学过程及教学效果的制度,以保证教学内容、教学质量达到课程设计的标准。

⑵辅导教师定期检查学生的学习情况、学习态度、行为习惯及发展变化,以保证教学的有效性、适用性和准确性。

⑶定期或不定期对学生进行反馈调查和追踪评价。采取非正式的方式收集学生对课程学习的意见;采取正式的问卷调查方式,由远程教务处负责在每一学期考试结束后,调查学生对所学课程的满意情况,包括教学材料、学生支持服务、连续性评估、辅导课安排、考试情况以及辅导教师的教学内容、教学行为、投入程度等。

⑷追踪调查师生互动的情况;文字教材与网上教材选用情况;提供良好的学生学习支持服务情况。

⑸学校对远程教育的教学效果、学生的学习效果、成本以及学生、教师的满意度进行定期评估。

⑹学校从不同角度对远程教育教学效果进行评价,在评价时听取在校学生、教师、毕业生的意见。

3 总结

计算机数学远程教学一体化设计利用信息技术和教育技术对传统的计算机数学文字教材、网络课程、教学模式进行改造、提升、构建,有效地改善了现有的教学状况,使不同地域、不同经济状况、不同教育水平、不同层次的学员可根据自身的状况,选择适合自己的学习方式自主学习。同时,计算机数学课程远程教学一体化设计能满足多样化教学模式构建的基本要求,特别是面向基层和贫困地区的教学资源设计和支持服务。

由于受地域、经济状况、教育水平、学员素质等的影响,国内外也没有这方面的经验可借鉴,调查研究的局限性:在数据收集过程中访问和问卷调查的样本数量较少,代表面还不够大,加之所取样本因受其所在教学点的设施及当地的经济、文化等影响,对同一问题的调查结果存在差异性,从而影响结果的精确性、权威性;所探讨的计算机数学课程远程教学评价标准还比较宏观,对每项标准的内涵没有进行更细的研究和阐释,使得研究结果不一定能完全适应不同情况、不同地域课程远程教学的开展。

在今后的实践中我们还需要进行更深入的调查研究,不断检验、改进和完善基于多媒体的计算机数学课程远程教学一体化设计体系。

[1]相春艳.教育技术在高校的应用现状及存在问题[J].中国远程教育,2004,(2上):59.

[2][英]德里克·隆特利.怎样编制开放与远距离学习的教材[M].中央广播电视大学出版社,1998.

[3]邹淑芳,何云葵.多媒体与网络技术在边疆民族地区远程教育教学中的实践性探析[J].继续教育2008,(5).

[4]刘重庆.论职教现代化专业课程体系的评价[J].职教论坛.2001年第8期.

[5]邹淑芳.现代远程教育模式下数论初步课程教学实践体系探析究[J].继续教育2009(8).

[责任编辑 姜仁达]

Intergration Design of ComputerMath Curriculum Based on M elti-media D istancelearn ing System

ZOU Shu-fang
(Yunnan RTV University,Kunming 650223)

The key point ofDistance education is to provide the studentswith self-study learning resources and learning tools.Through analysisof the learning ability of learners,learning habits,learning conditions,learning environment and the learner’sown physical,psychological and ethnic characteristics,amelti-media based distance learning system,which is suitable for learners at various levels for computer math curriculum integration course,has been made according to the difference phrases,the process design,the object implementation and the effective implementation.That is:written materials+on-line courses+teachingmodel construction+.appraise system

multi media;computermath;design of distance learning;intergration;design

book=8,ebook=125

G720

A

1008-9128(2010)04-0123-03

2010-06-28

邹淑芳(1962-)女,汉族,云南个旧市人,云南电大,副教授,理学士,高等教育硕士,主要研究方向:高等教育管理、计算数学与图像处理。