杨永建

（山东广播电视大学，山东 济南 250014）

开放教育英语综合实践教学环节的问题分析及应对策略研究

杨永建

（山东广播电视大学，山东 济南 250014）

本文以行动研究法为英语实践教学设计的理论依据，分析了成人在职学生在综合实践教学环节中出现在认识程度、问题分析、教学设计、组织实施和报告撰写等方面的问题，并在教师和学生两个层面探讨解决这些问题的策略。

行动研究；实践教学；教学设计；教学实施

综合实践教学是实现专业培养目标的重要步骤，是学生对所学各种教育教学理论的综合运用，是对学生理论水平和实践能力的考查，是培养学生的创新意识和实践能力的重要环节。根据中央广播电视大学教学计划的规定，开放教育（本科）英语专业教育方向的学生在基本修完本专业规定的必修课和选修课后，还应完成综合实践教学环节的任务，即完成“课堂教学行为研究”的实践教学设计。鉴于这部分学生属在职学习的中小学英语教师，因此这一环节对他们今后的教学工作意义重大。通过“课堂教学行为研究”的实践教学设计，这些学生可以掌握研究的基本方法，积累一定的研究经验，具备初步进行课堂教学研究的能力，毕业后能更好地胜任教学与教学研究工作。

一、英语实践教学设计的理论依据

英语“课堂教学行为研究”的实践教学设计的理论依据是行动研究法。行动研究法基于哲学、心理学、科学方法论、教育学、团体动力学、反思理性、建构主义与认知主义，是将教育理论与教育实践融为一体的教育研究模式。

（一）行动研究的起源与发展

“行动研究”是20世纪40年代美国社会工作者John Collier和著名社会心理学家Kurt Lewin在不同的研究领域对传统社会科学研究的反思中提出来的。John Collier在研究如何改善印地安人与非印地安人之间的关系时提出，研究的结果应该为实践者服务，研究者应该鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身的问题。Kurt Lewin在研究不同人种之间的人际关系时，分析了行动与研究之间的密切关系——“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”，并且定义“将科学研究者与实际工作者的智慧、能力结合起来，以解决某一实际问题的方法”为行动研究。50年代在哥伦比亚大学师范学院前院长Stephen M.Corey等人的倡导下，行动研究被引入、推广、应用于美国教育研究中，教师、学生、辅导人员、行政人员、家长以及社区内支教的人都成为学校教育研究的参与者。然而因实证主义在社会科学领域的兴盛，技术性的 “研究——开发——推广”（RDD）模式占据统治地位，行动研究在60年代曾经沉寂一时。70年代由John Elliott和Clem Adelman再度倡导合作行动研究， 提出 “教师即研究者”（Teacher asResearcher）的观点。这一观点迎合了教育理论和教育实践相结合的需要，也使研究人员和学校教师对各自角色、担负的责任有了新的认识。随着行动研究的再度兴起和深入，行动研究作为一种通过连续不断的反馈为教育实践发展提供简便易行的方法受到越来越多的研究人员和学校教师的重视。

（二）行动研究的内涵与特点

行动研究是“由社会情景（教育情景）的参与者，为提高所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践及其依赖的背景的理解进行的反思研究”（Kemmis,S.,1985）；“研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行为为目的”（Lewin,1944）；教学行动研究是“一个由实践教师发起的，对所面临的具体实际情况做出反应的过程”（Elliott,1991）。行动研究具有以下特点：目的性——以提高行动质量，解决教育教学现实问题和改进实际工作为首要目标；实践性——要解决的迫切问题必须在自然状态下具体的教育教学实践中进行；合作性——教师参与研究，研究者参与实践，并在研究和教学中相互合作；动态性——研究目标和内容可以随时间的推移和研究的深入对研究方案不断修改和完善以适应不断变化的新情况、新问题；反馈性——诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿整个研究过程；反思性——教师体察实践活动的种种变化，反思自己的实际工作，检查计划方案实施的有效性；兼容性——集各种研究方法于一体并在实践中灵活运用；可操作性——每一个研究进程都有相应的目标、计划、监控、评价机制，不断地将反馈信息作为操作系统调整的依据。

（三）行动研究的步骤和程序

行动研究的步骤和程序分为提出问题、制定计划、采取行动、反思调整四个部分。提出问题是指教师在教学工作中用分析和评判的眼光对待看似平常而又普遍的问题，通过观察、调查等方法分析问题产生的原因和过程，思考问题的性质、类型、程度、范围及可能的后果，得出行动改变的最初设想。制定计划要以所发现的大量事实和调查研究为前提，要包括解决问题的需要和设想、具体行动的步骤和方案、执行计划的灵活性、策略性和开放性。采取行动即实施计划，是行动者经过认真思考的、有目的、负责任、有控制的和按计划进行的实践。行动者要熟悉总体计划，确定行动步骤，核实分析资料；要借用某些实证研究的方法（如观察、测量、评估等）对行动过程进行监控和记录；要重视其他研究者、参与者的监督观察和评价建议，要视实际情况的变化而调整行动。反思调整就是对观察记录的现象和事实加以思考、归纳和整理，对有关现象和原因作出分析解释，对行动过程和结果作出判断评价，并且修正行动计划、行动方案和行动策略。行动研究是循环进行的，反思既是一个循环的结束，又是新循环的开始，从而行动研究在循环的过程中不断得到深化。

二、英语实践教学环节的问题分析

（一）总体情况介绍

山东广播电视大学每学期都对开放教育 （本科）英语专业教育方向学生的实践教学设计进行随机抽审，抽审比例为毕业学生的30%。以04级~ 07级学生为例，共抽审234份，通过率为54.7%。其中抽审04级47份，通过率为63.8%；抽审05级85份，通过率为50.6%；抽审06级50份，通过率为56%；抽审07级52份，通过率为52.27%。从终审情况看，大部分学生和指导教师能够认真阅读《论文项目设计》这本教材，并且按照有关文件和规定的要求逐步做好实践教学环节的各项工作。大部分学生英语实践教学设计的研究报告内容完整，教学设计合理，实施步骤具体，问题分析和数据分析客观，结论得当并具有建设性和反思性。多数指导教师给出的评语比较中肯，分数比较合理。

（二）具体问题汇总

从上述54.7%平均通过率来看，还有相当一部分学生没有达到综合实践教学环节所要求的标准。将问题汇总分类后发现，学生在认识程度、问题分析、教学设计、组织实施和报告撰写等方面还不同程度地存在着问题。

1.认识程度：对实践教学设计的目的、意义和要求的认识程度，关系到完成实践教学设计的质量。在上述抽审的实践教学设计中，有的研究报告的文体、格式或内容不符合课堂行为研究报告的要求：例如有的整篇是论文格式，或在实施建议中夹杂大篇幅的论文，内容上模仿他人的论文写作；有的整段抄袭教材或抄袭写作样张。

2.问题分析：根据实践教学环节研究报告的要求，学生要通过原因分析法、问卷调查法、苏格拉底问答法、观察法等形式对实践教学中的问题进行分析。但是有的学生采用的分析方法较单一；有的学生问卷设计题目数量少、或者问题过于笼统而缺乏针对性；有的学生对问题分析不够深刻。

3.教学设计：教学设计是实践教学环节的核心部分，是教学实施的依据。经审查发现，有的教案内容不够具体、不够充实；有的教学重点和难点不够明确、不够突出；有的教学步骤不完整、不系统，因而可操作性不强；有的教学活动趣味性不强；有的教学方法不够灵活；有的教学设计跨单元、跨教材进行，不符合授课规律。

4.组织实施：实施是对教学设计的实现，是对教学设计的科学性、趣味性、合理性、可操作性的验证。审查汇总发现，有的教学实施时间不连贯或实施过程不衔接；有的实施部分没有注明具体的实施日期及课本单元，实施内容出处不详；有的实施部分阐述得不够充分、不够具体，有的没有体现整个实施过程；有的报告实施部分与教学设计不一致。

5.报告撰写：报告撰写是对教学设计和教学实践的总结与反思，也是学生英语语言组织和表述能力的具体体现。但是有的报告模仿痕迹比较明显，缺少学生自己独到的见解，或者缺少结合教材和本人实际教学的问题分析、教学设计和教学实施等环节；有的报告中存在单词拼写错误或句法错误，打印格式、序号、标点符号不规范，表述层次不清楚、缺乏逻辑性、结构不完整等问题。

（三）问题分析探讨

上述问题说明，有的学生缺乏对行动研究的意义和方法的认识，对实践教学设计的目的和要求理解不深，有应付完成英语实践教学任务的心理；有的学生对问题分析的方法和技巧掌握不够熟练，对问题的思考和认识不够系统、不够全面；有的学生对编写教案、组织教学及教学方法的应用缺乏训练；有的学生不知道如何分析调查数据，如何对自己的教学进行总结、反思和评价；有的学生语言基本功较薄弱，用英语进行表述的能力较差。这些问题虽然出现在学生的实践教学设计、实践教学研究报告中，但是也折射出综合教学实践环节中的教学管理、教学指导、教学实践等方面的问题。这些问题的解决与否直接关系到英语综合实践教学环节的质量，应当引起多方的关注。

三、对英语实践教学设计的讨论与建议

为确保英语综合实践教学环节的质量，笔者认为，指导教师与学生应该各负其责，在不同的层面共同努力。

（一）教师方面

指导教师在英语综合实践教学环节中担负着理论引导、专业指导、过程监督、质量把关等重要任务。

1.前期准备：指导教师应该首先掌握英语实践教学设计的理论依据——行动研究法的内涵与特点、步骤和程序；认真阅读《论文项目设计》一书，明确实践教学设计的目的与要求，熟悉其具体实施过程；对学生有系统、有计划地进行英语实践教学设计方面的培训。

2.过程指导：指导教师可以在不同的阶段采用灵活多样的指导方式：对“课堂教学行为研究”的特点、原则和方法、对项目的启动、问题的分析方式、方案的设计和实施原则、数据的收集与分析、研究报告的撰写规范可采用集中讲座或分组讨论的形式进行指导；对于每一位学生研究的选题、方案的设计、问卷的设计、教学的组织实施、实验过程的监控、论文的撰写可以采用个别指导方式。

3.实施监控：指导教师还应该对学生的实践教学设计过程进行监控，根据每位学生的研究特点和实际情况对其方案的实施提出建设性的意见和建议，并对学生的原始记录及实践研究报告提出客观、详实的评价意见。

4.严格把关：指导教师要对实施过程的真实性把关，如发现学生有抄袭现象，应及时提出，并要求学生重做，杜绝任何形式的舞弊行为。

（二）学生方面

总体上讲，学生应该了解行动研究法的内涵与特点、步骤和程序，熟悉“课堂教学行为研究”的特点、原则和方法；掌握与英语教学设计有关的教学理念、教学方法及教学技能；认真分析教学中的实际问题并设计有针对性的教学实施方案；在实践中不断地反思、完善自己的英语教学设计。在具体操作时，还应注意以下几点：

1.确定选题：课堂教学行为研究的选题要结合自己的课堂教学实践，真正解决本人在教学实践中遇到的实实在在的问题，它既可以是改善一个困难的情境、解决一个问题，也可以是探求问题的真相。

2.查询文献：查询有关文献即从教育理论中有针对性地选取最合适的内容，为解决筛选出的问题提供理论指导和操作规范，从而保证研究的正确性。文献内容要兼顾理论、实际研究及相关文件；文献的陈述要客观、完整，也可以有适当的归纳批判。

3.分析问题：分析问题时可以采用原因分析法、问卷调查法、苏格拉底问答法、观察法等方法。要通过观察现象透视存在哪些问题，并找出关键的问题和制约解决问题的因素；要思考在多个制约因素中哪些可以创造条件改变，应创造怎样的条件、采取哪些方式才能改变。

4.设计教案：设计的教案要包括教学目标、教学活动、教学步骤、教学所采用的方法和所需材料及时间。教学目标要明确；教学活动要以学生为中心，形式可多样化，具有开放性、可行性等特点；教学步骤要清晰，要衔接自然；教学方法要有灵活性和动态性，既要包含已定的条件与制约因素，又要考虑到学生的各种情况和变化因素；教学材料要充实、连贯，具有科学性、趣味性。

5.教学实施：实施就是有计划、有目的、有控制、负责任地验证、实验教案。教案的执行和实施应是灵活、能动的，包含着实施者的教学认知、教学技能和教学策略的运用。在实施教案过程中，要注意观察实施的的结果，包括预期的与非预期的、积极和消极的；要重视实际情况变化；重视学生对教案作出的反应；要做好教学日志、录音、座谈会的记录和问卷调查的设计、分发和收集。

6.总结反思：总结反思包括归纳整理观察或搜集到的与教学设计和教学实施有关的各种现象和数据，描述并评价教学设计和教学实施的过程和结果，分析解释有关现象和数据的原因，提出修改意见与建议，撰写含有研究动因、理论依据、目标内容，实践操作、效果结论及思考与建议等内容的研究报告。进行归纳整理时，内容和数据要真实；分析数据时最好用表格和图表形式来呈现，并加以文字说明和分析；评价效果时要客观，既要说明成效，又要指出问题，即使实验的结果没有达到预期的效果，只要分析出产生该结果的原因，提出修改意见与建议，其实践教学研究也是成立的。

四、结束语

英语综合实践教学是以解决日常教学问题为目的的课堂教学行为研究，它是一种不必人为控制和改变自然教学情况，既可定量分析又可定性分析，既能解决实际问题又能形成理论的科研模式。如果学生能够认真完成英语综合实践教学环节的各项任务，他们可以学会观察教学活动，反思教学实践，检验教育理论及教学设计的有效性，增强实践的科学性。

［1］王蔷.英语教师行动研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

［2］齐宏，王爱萍.实践教学环节的认知理论基础与教学设计［J］.中国远程教育，2007,（7）.

［3］郑金洲.行动研究：一种日益受到关注的研究方法［J］.上海高教研究，1997,（1）.

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1008—3340（2010）04—0004—04

2010-06-09

杨永建，女，山东广播电视大学外语学院副院长，教授。