张书娟

(华东师范大学 职业教育与成人教育研究所,上海 200062)

我国成人教育学专业硕士学位点建设的问题及对策

张书娟

(华东师范大学 职业教育与成人教育研究所,上海 200062)

本文在对我国 22家成人教育专业硕士学位点展开信息普查工作的基础上,通过文献研究、会议成果整理等对我国成人教育学专业的发展现状及其存在的问题做了较为全面的分析。从学位点建设、办学模式、师资队伍建设、研究生招生、培养和就业等方面探讨学位点建设与发展的对策。

成人教育学专业;硕士学位点建设;师资队伍

一、前言

中国成人教育协会是活跃于成人教育领域的学术组织。每年都会举办全国性、高级别的交流、讨论会,邀请成人教育领域的专家学者探讨共同关注的热点、难点问题,加强了不同区域成人教育工作者的互助、合作和交流,对推进成人教育专业的发展发挥了重要作用。2008-2009年,中国成人教育协会成人高等教育理论研究委员会秘书处对全国 22家成人教育学专业硕士学位点开展了学位点信息普查工作,在各学位点的大力支持下,基本信息和师资队伍信息收集工作顺利完成。在此基础上,笔者通过文献研究、会议成果整理等对成人教育学专业硕士学位点的发展现状及存在的问题进行理性分析,并从成人教育学专业发展的理想和现实情况出发探讨该专业学位点建设的发展思路。

二、我国成人教育学专业硕士学位点建设现状及存在的问题

(一)硕士学位点建设进展顺利,但分布不均

自 1993年成立我国第一个成人教育学专业硕士学位点以来,该专业学位点的建设实现了从无到有,从 1个学位点到现在 22个学位点的重大进展。

从地域分布来看,目前,我国成人教育学专业硕士学位点所属院校主要分布在东部沿海、北部沿海、南部沿海、黄河中游、长江中游和西南地区,其中东部沿海地区学位点占了总数的近三分之一,成为学位点分布最为密集的地区。而东北和西北地区则成为学位点的“荒漠区”,东西部分布差异悬殊。

从学位点所属院校来看,院校从原先单一的设于师范类院校,走向综合性大学,所属院校的水平也有所提升。

(二)硕士学位点研究领域多元但缺乏竞争力

目前各个学位点的研究方向已体现多元化特点,囊括了终身教育、社区教育、老年教育、高等教育、人力资源、继续教育以及学习型组织等多领域。其中,成人教育基本原理、成人教育管理、终身教育与终身学习是主要的研究方向。然而,在成人教育基础理论的研究方面总体还比较薄弱,成人教育专业研究者的研究重点主要集中于现实问题,对深层教育理论的研究有所忽视。同时,成人学习心理及身心发展等方面的研究也依然没有引起足够重视,总体上,缺乏具有竞争力的研究领域。

(三)硕士学位点师资队伍总量不足,结构不合理

成人教育学专业硕士点的建设和发展中,最关键的一环是师资队伍的建设。目前,成人教育学专业师资队伍中教授、副教授以及讲师的比例较为合理,不乏高水平的导师以及活跃的学科带头人。但总体而言,师资团队不够强大和专业化。主要表现在专职教师少,兼职教师多,而且多数兼职教师都是行政岗位,流动性较高;老中青年龄比例不合理,平均年龄老化严重;学历结构不合理,高学历比例太小;教师的专业对口率低,近半数的教师属半路出家,最高学位所学专业非教育学领域。

(四)硕士学位点研究生招生、培养及就业情况不容乐观

统计结果显示,硕士学位点目前的招生情况不容乐观。一方面生源数量较为匮乏,虽然多数学位点的招生规模都控制在 10名以内,但不少学位点还是存在招不满、需要调剂生的情况;另一方面,生源的质量得不到很好的保障,多数报考的考生为跨专业,且专业相关度较低,对成人教育理论和实践领域缺乏必要的了解,缺乏沉浸式学习体验。总体而言,生源质量水平较低。

硕士学位点研究生培养方式主要以理论与实践相结合,教学与科研相结合,导师负责制与导师集体培养相结合的形式,培养过程采用课堂教授、讨论、项目教学、学术报告会、学术沙龙、专题研究、社会调研、教学与社会实习等多种形式相结合的方式,有利于培养出多才、多能的专业人才,符合时代发展对一专多能人才的培养需求。课程设置主要分为公共学位课程、学位基础课程、学位专业课和专业选修课,多数学位点也将跨专业或跨学科课程选修纳入学分计算,顾及学科之间的互涉和联系。但是从课程设置比例上看,公共学位课程和学位基础课程学分所占比例过大,留给学生自由选择的弹性空间不足,不利于因材施教,发挥学生的特长。

招生和培养方面的问题为就业问题的凸显埋下了伏笔,不少成人教育专业的学生出现了就业难的尴尬局面。不少学生所学理论知识“专业不专”,在成人教育研究领域缺乏应有的竞争力。为了实现就业,都避重就轻地选择了与本专业相关性低甚至毫无相关的工作,造成了培养人才的大量流失,进一步影响了成人教育领域人才队伍的发展壮大。

三、加强我国成人教育学专业硕士学位点建设与发展的思路

(一)加强学位点建设,促进学位点分布普及化、发展均衡化、合作优质化

1.普及学位点分布。如前所述,从总体分布情况来看,学位点基本上覆盖了我国大部分区域,但东西部地区学位点的分布差异悬殊很大。要扩大成人教育学专业的影响面,并发挥其在全民教育、终身教育中的作用,加强学位点的建设是基础。总体而言,目前 22个学位点的数量规模仍远远不够,还应该花大力气加强学位点建设,普及学位点分布,促进学位点申报工作的顺利进行,使一些已具备硕士研究生培养资格条件的学校尽快加入到成人教育学专业硕士学位点的队伍中来,壮大成人教育学专业硕士研究生培养的队伍。

2.均衡学位点发展。学位点终身制,带来了部分学位点重申请、轻建设的现象,同时由于受地域、经济、政治及教育自身发展等因素的制约,东、中、西部地区学位点的发展差距十分明显。应该尽量缩小区域与区域之间、区域内部之间的发展差异。对于东部沿海地区,应抓住发展长三角、珠三角区域经济建设的契机,加强学位点的交流和互动合作,平衡各学位点的发展;对于西部和东北部地区,要抓住国家实施 “西部大开发”和 “东北振兴”战略的历史机遇,向中央申请加大对西北和东北部地区成人教育经费支持和政策扶植力度,并鼓励学位点适当调整研究方向,在结合区域特色和优势的基础上,着力建设一批有特色、有实力的成人教育学专业硕士学位点,以更好地适应区域经济和社会发展需要。

3.加强学位点合作。建立学位点区域合作机制,促进优质研究生教育资源共享。东部沿海地区依靠优越的区位条件和人文环境,为成人教育的发展提供了强有力的条件保障。东部沿海地区各学位点应充分利用这些有利条件,加强学术交流,促进资源共享,优化学位点发展。而西部地区,作为东西方民族、文化的交汇地,区域的多元化特色为成人教育的研究提供了丰富的资源,其历史的、现实的问题为人文、社会学科的研究提供了不可多得的领地。

故此,应促成东、中、西部地区的高校加强联系,互相合作,开展多种形式的科研合作。落实对口支援政策,采取合理措施,鼓励东部地区高校和科研机构高水平的专家、学者到中、西部地区高校短期工作、学术交流;共同承担和完成服务于中、西部地区的科研项目;联合培养研究生,提高师资水平和研究生培养质量。

(二)探索多元化办学模式,促进学位点的发展

目前,学位点办学模式有两种:一种是独立办学模式,即成人教育学院、继续教育学院或教育科学学院独立承担办学的方式,这是最为普遍的一种方式;另一种是联合办学模式,即成人教育学院、继续教育学院与教育科学学院联合办学的方式,如专业课在本学院上课,公共基础课在教育科学学院上课,依托教育科学学院的师资力量,来弥补自身师资的相对不足。这两种模式在一定程度上体现了各个学位点办学的特色。随着成人教育学专业硕士学位点在区域分布、培养目标、培养方式、师资队伍等方面越来越具备多样化的特点,探索多元化办学模式则有利于整合各学位点的办学资源,加快成人教育学专业学位点的发展,推进成人教育学专业学位点的普及。

(三)加强专业师资队伍建设,增强学位点对人才的凝聚力

拥有一支高水平的学术队伍是学位点建设发展的根本保证。建立一支教学水平高、素质优良、结构合理、专兼职相结合的专业师资队伍是发展成人教育硕士研究生教育、保证和提高研究生教育质量、促进学位点发展的重要条件。专业师资队伍建设需要从数量、质量、结构、管理制度、政策导向和培训机制等方面入手,促进整个队伍向高水平专业化方向发展。

1.调整师资队伍结构。要改变学位点师资队伍数量不足、专业素质参差不齐、年龄结构不合理、流动性比较大的现状,必须要有规划、有重点、从实际出发,并从多渠道、以多种方式引进人才。需要建立一套客观、公正、可行的高素质人才引进标准,并在年龄结构上向中青年倾斜。同时通过内引外援,扩大选择范围,形成开放的用人环境。另外,应避免过多引进行政编制的人才,防止教师因行政调动需要而影响师资队伍的稳定。

2.加强师资队伍管理。要及时修订专业师资管理条例,对研究生培养、学术水平、科研项目、教学经验等方面提出明确要求,加强对师资队伍的管理力度。如实行学生为教师打分的量化管理制度,并对外聘教师进行调查,对每一名成人教育专业教师实行 “扎根定向”,即每位教师都要确立自己主攻的成人教育方向;建立对导师的激励约束机制;制定凝聚师资人才的特殊政策,根据教师的需求,提供薪酬、医疗、教育、住房等物质激励,以及出国考察、培训进修、授予荣誉等精神上的激励,营造重视人才、唯才是举的良好氛围。

3.提升师资队伍科研能力。师资队伍的能力强势与否,主要是看科研成果。科研能力强,则师资队伍强,相应地,学位点的实力也强。因此要培养师资队伍严谨的学术态度,努力钻研的学术精神,争取多出学术成果,如学术界公认的高水平的论著,在重要期刊发表的高质量的论文以及承担国家级和省部级重要的较高层次的科研项目等。这些是对师资队伍水平的最好证明。

(四)加强对研究生招生、培养和就业方面的干预

1.加大宣传力度以扩大研究生招生面,争取优质生源。从招生的角度来看,学生质量受生源规模和招生规模的影响是显著而直接的。在招生规模一定的基础上,生源规模越大,越有利于提高招生质量。同时用来衡量生源质量高低的标准一般为考生的受教育背景和考生来源,受教育背景主要指考生本科毕业院校以及学历层次。因此各学位点应在加大宣传力度、保证生源规模的前提下,采取各种措施吸引国家重点综合性院校的优秀本科毕业生报考。首先,学位点可以通过制定具体的政策来吸引考生报名,如奖学金制度、就业推荐等。其次,加大对招生工作的宣传力度,将触角伸到本科生课堂上去,扩大学科影响度,加深本科生对本学位点的了解,吸引优秀本科生报考,奠定生源基础,提高生源质量。另外,生源充足的学校也可以通过制定特殊的政策,接收 “211工程”、“985工程”等院校的推免生,并设置专门奖学金等用以吸引优秀推免生。在大力发展成人教育学专业普通硕士研究生教育的基础上,进行招生制度改革,增加成人教育的专业学位教育,形成以面向在职成人学位教育为主的模式,从而改变目前招生的局限性,同时提高成人教育学专业硕士学位点的社会效应。

2.完善硕士研究生培养方案,培养符合时代发展要求的人才。其一,响应时代号召,及时调整培养目标。金融危机以及研究生招生规模扩大造成大学生就业形势严峻,同时我国又将面临对硕士研究生培养目标的转型,培养目标从“知识本位”向 “能力本位、以就业为导向”转变,即由培养学术型人才为主向培养能够包就业、保民生、保经济增长的应用性人才转变。在这两种大趋势的影响下,各学位点应适时做好硕士研究生培养方案的调整工作,并积极主动地对研究方向、课程设置、培养模式、就业取向等进行相应的变革。

其二,拓宽研究领域,聚焦特色研究方向。首先,适时增设新的研究方向,将研究触角伸向更广泛的领域,进一步拓宽成人教育学的研究视野,促使成人教育学对多领域学科的渗透和影响的同时,提炼特色,打造具有竞争力的成人教育品牌研究方向。研究方向的设置应当体现成人教育学实践性、应用性学科的本质特色,与其他学科区别开来;其次,体现地区经济、社会、文化、资源背景的地方特色,为地方经济和社会发展服务;再次,体现所属院校总体发展战略需要的校本特色;最后,成人教育学人才培养的方向建设上应当进一步分类指导,凝炼聚焦,明确各自的主攻方向,避免重复研究,从而形成特色的研究方向。

其三,调整课程设置,拓展学习空间。改变因人设课的旧习,转变为以课聘人的新模式;精简课程,剔除不适应时代发展的课程;缩减公共课和专业基础课,增设选修课、跨专业选修课、专题讲座、学术研讨会和社会实践等课程,拓展学生自由学习、研究和实践的空间。值得一提的是,华东师范大学自 2009年起,率先开展了项目制学习改革。学生依兴趣、特长等为基础分成不同小组,以“项目”为依托,在项目中学习,在项目中成长,提高动手实践能力的同时,深化了对理论知识的理解,能够取得更好的学习效果,是值得借鉴推广的一种新型学习模式。

3.做好职业生涯规划,提高就业率和就业层次。成人教育学专业人才的培养成效,主要看其培养出的研究生质量和数量的水平,归根到底是看已毕业研究生在社会上的影响程度,看是不是培养出了比较拔尖的人才,能够在相关领域施展才华、发挥核心力量的作用。因此,在研究生的就业方面,要加强指导,鼓励学生尽早对自身综合实力以及兴趣、偏好等多方面的因素进行分析,选取对口的研究方向,并做好自身的职业生涯规划,为提升就业率和就业层次打下坚实的基础。

四、结论

办学条件建设是研究生教育的根本保障,还应从以下几方面来加强学位点的办学软硬件建设。

(一)学位点地位实力要提升

成人教育学专业硕士学位点需要在社会上以及学校内提升一定的地位,为成人教育发展提供有力的保障。随着终身教育理念的不断深入,学位点如果不能及时调整研究方向和办学理念,很容易会陷入被动和被边缘化的泥潭,因此,学位点要积极行动起来,不断提升自身的地位和实力。

(二)学位点配套设施要完善

先进的教学科研设施是建设学位点的必要保证。学位点应开源节流,多方筹措资金,改善教学基础设施条件,不断加大硬件设备投资力度,使硬件条件逐步改善,为教学、科研和研究生学习提供便利;加强学位点的图书资料建设,形成学校图书馆、学院资料室、成人教育学位点资料室的文献资料共享圈,并积极改善学位点学生的学习条件。

(三)学位点制度建设要跟进

完善的规章制度是提高研究生培养质量的保证。通过制度建设,不断强化对研究生、对导师、对管理人员的管理力度,形成规范的研究生、导师管理流程,逐步建立对研究生培养质量和对导师的评估指标体系,建立对导师的激励约束机制。大力推行研究生教育管理体制改革,建立健全研究生教育责任落实、分工明确、运行协调的校、系(部)二级管理模式。如研究生处代表学院组织修订各专业培养方案,优化课程设置;逐步启动研究生教育创新计划,建立健全研究生招生、培养、学位授予、思想教育、就业、学位点建设等各个环节的制度、标准和规范,并进行宏观调控;不断进行各级管理人员自身素质教育,提高工作效率、管理能力和服务能力,着力构建学位与研究生教育的质量监控与保证体系,逐步形成学院、系部、导师组三个层次的质量监督、评估与保证机制。

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[4]唐文焱.我国成人教育学学科建设与发展探析 [J].成人教育,2007(8):34-35.

Problem s and Solutions of TheMaster Degree Construction of Adult Education

Zhang Shu-juan
(Institute of Vocational and Adult Education,East China Nor malUniversity,Shanghai 200062,China)

Based on full grasp of information of the 22 master degrees of adult education,the article analyzed on the development and existingproblemsof adult education.Then,the article did amore comprehensive analysison solutions for constructingmaster degrees of adult education.

adult education;master degree construction;teaching staff

G720

A

1008-6471(2010)04-0020-03

2010-09-23

张书娟 (1980—),女,福建宁德人,华东师范大学职业教育与成人教育研究所 2008级硕士研究生,研究方向为培训与职业生涯开发。