张丙湘 邓仁辉

(1.岳阳市南湖风景区湖滨中学,湖南 岳阳 414004;2.湖南广益实验中学,湖南 长沙 410007)

试论数学专家型教师专业特征

张丙湘1邓仁辉2

(1.岳阳市南湖风景区湖滨中学,湖南 岳阳 414004;2.湖南广益实验中学,湖南 长沙 410007)

教师是教育的主导,数学专家型教师是推行新课程改革的主导力量。文章重点分析了数学专家型教师的特别内涵和主要特征,阐释了教育教学实践中影响数学专家型教师成长的障碍因素。

数学专家型教师;成长障碍;选育制度

优质教育呼唤优质教学,优质教学呼唤优质教师。教师是教育的主导资源,但相对于一般教师而言,专家型教师是推行新课程改革的主导力量。新中国成立特别是进入 21世纪以来,我国数学教师教育工作的重心已从重点解决“量”的矛盾转入到教师“质”的全面提升上来,尤其是在当前新课程改革如火如荼展开之际,数学专家型教师及其主导作用显得格外抢眼。某种程度上说,“土生土长”的中小学专家型教师参与课程改革的主动性和创造性将决定本次改革的成败。然而,在我国庞大的基础教育教师队伍中,大部分教师的专业发展一直沿用“自然成熟”模式,真正成长为数学专家型教师的非常有限,年轻者更是凤毛麟角。

一、专家型教师的特别内涵

20世纪 60年代,国外教师成长阶段理论引发了对专家型教师的研究,但对于专家型教师的概念和内涵,国内目前还没有形成比较权威的界定。就个体而言,教师专业发展实质上是从新手逐步成长为专家的过程。……